原标题：2020年北京大学教育经济与管理考博招生简章及真题回忆
育明教育506 大印老师整理
2020年4月6日星期一
目录
一、2021年考博复习技巧及院校选择
二、2021年北京大学教育学考博导师推荐参考书
三、2020年北京大学教育学考博招生简章
四、2010-2020年北京大学教育学考博真题（育明一对一学员回忆）
五、2020年北京大学教育学考博第一名笔记
六、北京大学考博专业课前五名总结答题技巧
一、2021年考博复习技巧及院校选择
每个院校的考博时间是不一样的，加之每个院校博士招生人数有限，所以育明教育大印老师建议我们大家一定要多选择几个院校进行备考，一般而言，选择4-5个院校比较合适，这几个院校选择需要注意具有一定的层次性，比如 可以再一次进行选择 北大、南开，首师大、中财，矿大、地大等三个档次的院校。因为只要是211或者双一流的院校的博士，对于你以后进入高校任教或者从事相关的工作是太大影响的。切记孤注一掷的之报考一个院校。
此外，很多考生问考博辅导的意义是什么，其实对于考博而言，最重要的是三点：第一，考博信息，即考博院校和考博侧重点的选择问题，这点一般的考生很难完全了解，因为很多院校考博信息并不对外公开，但是咱们经过12年的辅导经验，很多内容是比较了解的；第二，个人陈述和研究计划，这点一般的考生可能很难独立完成，尤其是研究计划，因为研究计划既需要和所报考导师相关，也需要和自己本硕专业相关，这点都在咱们的辅导之内；第三，专业课考试范围和考试侧重点，这点也很重要。
二、2021年北京大学教育学考博参考书
教育学与教育史
1.《教育学基础》(第二版)，全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社，2003
2.《现代教育论》(第二版)，黄济、王策三主编，人民教育出版社，2004
3.《教育基础》(第八版)，[美]奥恩斯坦、丹尼尔著，江苏教育出版社，2003
4.《教育哲学导论》(第二版)，石中英著，北京师范大学出版社，2004
5. 《民主主义与教育》，[美] 约翰·杜威著，王承绪译，人民教育出版社，2001
6.《高等教育哲学》，[美]约翰?S?布鲁贝克著，王承绪等译，浙江教育出版社，2002
7.《高等教育理念》，[英] 罗纳德·巴尼特著，蓝劲松主译，北京大学出版社，2012
8.《高等教育系统——学术组织的跨国研究》，[美] 伯顿?克拉克著，杭州大学出版社，1994
9.《中国大学教育发展史》，曲士培著，北京大学出版社，2006
10.《外国高等教育史》(修订版)，黄福涛主编，上海教育出版社，2008
比较高等教育
1.《高等教育系统——学术组织的跨国研究》，[美] 伯顿·克拉克，杭州大学出版社，1994
2.《高等教育哲学》，[美]约翰?S?布鲁贝克著，王承绪等译，浙江教育出版社，2002
3.《高等教育新论——多学科的研究》，[美]伯顿?克拉克主编，王承绪等译，浙江教育出版社，2001
4.《学术权力——七国高等教育管理体制比较》，[加]约翰·范德格拉夫等编著，王承绪等译，浙江教育出版社，2001
5.《国际高等教育政策比较研究》，[荷兰]弗兰斯·范富格特，王承绪等译，浙江教育出版社，2001
6. 《比较高等教育：知识、大学与发展》，[美]菲利普?G. 阿特巴赫著，人民教育出版社教育室译，2001
7.《21世纪的美国高等教育——社会、政治、经济的挑战》(第2版)，[美]菲利普?G. 阿特巴赫等主编，施晓光、蒋凯主译，中国海洋大学出版社，2007
8.《比较教育学史》，王承绪著，人民教育出版社，1999
9.《比较教育学：全球化与本土化的辩证关系》，[美]阿诺夫、托里斯主编，冯增俊主译，人民教育出版社，2012
10.《比较教育研究：路径与方法》，贝磊、鲍勃、梅森主编，李梅主译，北京大学出版社，2010
教育政策基础
1.陈学飞.《教育政策研究基础》[M].北京：人民教育出版社，2011
2. 袁振国.教育政策学.南京：江苏教育出版社，2001
3. 陈振明.政策科学——公共政策分析导论[M].北京：中国人民大学出版社，2003.
4. [美]威廉·N·邓恩.公共政策分析导论(第二版)[M].北京：中国人民大学出版社，2002.
5.[英]H. K. 科尔巴奇.政策[M].张毅，韩志明译.长春：吉林人民出版社，2005.
6.[英]米切尔·黑尧(Michael Hill).现代国家的政策过程[M].赵成根译.北京：中国青年出版社，2004.
7.保罗.A.萨巴蒂尔(Paul A. Sabatier).政策过程理论[M].彭宗超，钟开斌等译.北京：三联书店，2004.
8. [美]弗兰克·费希尔.公共政策评估[M].吴爱明，李平等译.北京：中国人民大学出版社，2003.
课程教学与教师发展
1. 帕尔默著(2005)《教学勇气》，上海：华东师范大学出版社。
2.徐碧美著(2003)《追求卓越——教师专业发展案例研究》北京：人民教育出版社。
3.范梅南著(2001)《教学机智--教育智慧的意蕴》，北京：教育课程出版社。
4.教育部师范教育司编(2003)《教师专业的理论与实践》(修订版)北京：人民教育出版社。
5.佐藤学著(2003)《课程与教师》，北京：教育科学出版社。
6.泰勒著(1992)《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社。
7.舍恩著(2007)《反映的实践者》，教育科学出版社。
8.帕克、哈斯著(2004)《课程规划——当代之取向》，第7版，杭州：浙江教育出版社。
教育经济学
1.《教育经济学国际百科全书》，[美]Martin Cannoy，高等教育出版社，2000
2.《经济学原理》，[美]曼昆 著，三联书店，北京大学出版社，2001
3. 3rd edition , Cohn, Elchanan and Geske, Terry, Pergamon Press,1990
4.《高等教育运行机制研究》，闵维方编著，人民教育出版社，2002.6
5.《计量经济模型与经济预测》(Econometric Models and Economic Forecasts )，第4版，罗伯特?S?平狄克(Robert S.Pindyck)和丹尼尔?L?鲁宾费尔德(Daniel 7.L.Rubinfeld) 著，钱小军译，机械工业出版社，1999.11
6.《教育投入、资源配置与人力资本收益》,闵维方等著，经济科学出版社，2009
7.《探索教育变革：经济学和管理政策的视角》，闵维方、丁小浩、李文利著，教育科学出版社，2005
组织理论与教育管理学
1.《高等教育运行机制研究》，闵维方编著，人民教育出版社，2002
2.《组织理论经典》(第5版)(英文)，[美] Shafritz and Ott 编，中国人民大学出版社，2004
3.《组织理论：理性、自然与开放系统的视角》，[美]斯科特，高俊山译，中国人民大学出版社，2011
4.《高等教育系统》，[美]克拉克，杭州大学出版社，1994
5.《大学运行模式》，[美]伯恩鲍姆，别敦荣译，中国海洋大学出版社，2003
教育学综合
1. 《现代教育学基础》，(日)筑波大学教育学会编，钟启泉译，上海教育出版社2003
2. 《教育哲学》，张楚廷著，教育科学出版社，2006
3、《高等教育理念》，(英)罗纳德. 巴尼特著，蓝劲松主译，北京大学出版社，2012
教育管理
1. 《教育政策研究基础》，陈学飞主编，人民教育出版社，2011
2.《大学运行模式》，[美]伯恩鲍姆，别敦荣译，中国海洋大学出版社，2003
3. 《高等教育运行机制研究》，闵维方主编，人民教育出版社，2002
4. 《高等教育系统》，[美]伯顿·克拉克，杭州大学出版社，1994
英语(仅针对教育博士专业学位项目和高级教育行政管理博士生项目)
1.《Higher Learning》, Derek Bok, Harvard University Press.,1986
2.《American Higher Education in the Twenty-First Century：Social, political, and Economic Challenges》Altbach, Philip, etc, second edition John Hopkins Press 2005.
3.《frontiers of Education in China》(中国高等教育出版社)
4. China Daily (中国日报英文版)
5. Higher Education (英文杂志)
三、2021年北京大学教育学考博招生简章
北京大学 2020 年招收攻读博士学位研究生采用直接攻读博士学位（以下简 称“直博”）、硕博连读和“申请-考核制”三种招生方式，择优录取，保证质 量，宁缺毋滥。有关招生信息请浏览“北京大学研究生招生网”（以下简称 “北大研招网”，网址：https://admission.pku.edu.cn/）和各学院（系、 所、中心）（以下简称“院系”）网站。
一、招生专业与人数
北京大学是一所拥有哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理 学、工学、医学、管理学、艺术学等 11 个学科门类的综合性研究型大学，拥有 259 个博士学位授予权专业，此外还有 6 种专业学位。 具体招生专业及院系计划招生人数见北京大学 2020 年博士研究生招生专业 目录（网址： https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bszyml/index.htm）。各专业的招 生方式由院系自定，招生人数包含在院系“计划招生数”中。博士研究生指导 教师的具体信息见各院系网站。
二、学习方式与学习年限
1．北京大学博士研究生的学习方式分为全日制和非全日制。校本部学术型 博士研究生，除教育学院“教育经济与管理专业”下“高级教育行政管理方 向”的学习方式为非全日制外，其余专业、方向的学习方式均为全日制；校本 部专业学位博士研究生，除对外汉语教育学院学校课程与教学领域教育博士的 学习方式为全日制外，其余专业、方向的学习方式均为非全日制。
2．除招生院系（或项目）有特殊说明的以外，已获得硕士学位的博士研究 生，基本学习年限为 4 年；获得学士学位申请直接攻读博士学位研究生，基本 学习年限为 5 年；硕博连读研究生，硕士、博士两个学习阶段基本年限不低于 5 年。
三、“直博”报考办法
根据教育部研究生招生工作的有关法律法规，北京大学通过推荐免试方式接收 全国优秀应届本科毕业生为直接攻读博士学位研究生。
（一）申请与报名
我校每年 9 月上旬发布年度“接收推荐免试研究生办法”（以下简称“办 法”），申请人可以依据“办法”要求做网上报名、提交相关申请材料。申 请流程大致为：
1．北大网上申报 申请人在北大研招网报名，系统开放日期为 2019 年 9 月 6 日 13:30 至 19 日 17:00。 2．申请材料寄送 申请人在院系规定的截止日期之前，将全部申请材料（统一使用 A4 纸）装 入自备的信封，直接寄（送）达所报考的学院（系、所、中心）研究生教务办 公室（各院系具体联系方式见北大研招网-联系信息栏目），逾期不再受理。申 请材料一经收到，不予退还。
3．教育部推免系统报名 教育部“全国推荐优秀应届本科毕业生免试攻读研究生信息公开暨管理服 务系统”（以下简称“推免服务系统”，网址：http://yz.chsi.com.cn/tm） 为推免工作统一的信息备案公开平台和网上报考录取系统。 通过院系组织的复试并获得我校待录取资格的申请人，应在推免服务系统 开通后，按照教育部的要求，登录推免服务系统，在系统中注册和填写基本信 息，完成网上报名、支付报名费、复试确认和待录取确认等环节。 通过院系组织的复试，获得我校待录取资格，但未能获得推荐学校推免资 格的申请人，其待录取资格无效。
（二）初审与复试
1．院系收到申请材料后，将组织推免生遴选工作小组对材料进行初审，并 通知通过初审的申请人按时来我校参加复试。
2．复试实行差额复试，择优录取。具体复试选拔办法和差额比例由各院系 根据自身特点和生源状况自行确定，一经公布不得随意更改。
3．每位通过初审的申请人综合面试时间原则上不少于 20 分钟。
（三）待录取与公示
1．院系根据复试情况，择优确定待录取名单。笔试或面试不及格者不予录 取。 2．院系通过教育部推免服务系统向拟接收的申请人发送待录取通知，申请 人在院系规定的时间内在系统中确认是否接受待录取。若申请人在规定时间内 未确认，则视为放弃，院系将撤销待录取。
3．教育部推荐免试工作结束前，院系将在网上公示拟录取名单。申请人可 在院系或北大研招网的信息公开栏目查询拟录取公示名单。若申请人对公示名 单有疑问，可于公示期内向院系提出。
（四）复审与录取
在发出录取通知书之前，我校将按照北京大学有关要求对获得待录取资格 的推免生进行资格复审，未通过审查者将被取消录取资格。 已录取的推免生，应在入学报到当日将身份证、学历、学位证书原件提供 给录取院系进行核查，若在入学报到前未取得学士学位和本科毕业证书，将被 取消录取资格。
四、“硕博连读”报考办法
硕博连读研究生的选拔须按照《北京大学硕博连读研究生培养工作规定》、 《2020 年北京大学硕博连读研究生选拔工作的通知》以及各院系硕博连读相关 规定执行。
（一）申请资格
1．具有北京大学全日制硕士研究生学籍；
2．硕士入学满一年，且不处于延期阶段；
3．政治立场坚定，思想品德良好，身心健康；
4．硕士阶段必修课和限制性选修课基本完成，且成绩优良；
5．具有较强的科研能力，具有进一步深入学习、研究的志趣，且具备相应 的基础；
6．获得原工作单位的书面同意（仅适用于定向硕士生）；
7．符合所在院系、专业和拟转入院系、专业提出的其他条件。 硕博连读选拔原则上在本学科、专业内进行，如跨学科（含交叉学科）和 跨院系选拔，申请人还须满足下列条件： 1．符合所在院系申请硕博连读资格； 2．征得其硕士研究生导师和所在院系主管负责人同意； 3．能够提供材料证明其具有跨学科或院系攻读博士学位的必要性和可行 性； 4．提供拟接受申请的指导教师及单位的书面同意意见：愿意接收并承认其 硕士阶段的成绩，或者同意接收但需补修部分课程； 5．参加接受申请单位组织的硕博连读考核。
（二）报名
1．登录北京大学校内门户在线申请 申请人在院系规定的时间内登录北京大学校内门户网站完成如下操作：登 录校内门户，点击“全部”，在“个人业务”目录下选择“研究生院业务”， 在“培养办学籍”栏目中找到并选择“填写学籍异动申请”，下拉菜单选择 “031 硕转博”后申请并提交。 提交“硕转博”异动后，在校内门户填写、保存和提交（可多次保存，提 交后不可修改）《硕士生、博士生连续培养登记表》，下载后打印。 2．提交报名材料 申请人在规定的时间内向院系教务办公室提交《硕士生、博士生连续培养 登记表》（一式两份）、科研成果材料以及院系要求的其他材料。
（三）初审与复试
初审由院系研究生教务办公室完成，主要对申请人的资格（学习年限、学 分完成情况和课程成绩等）进行审核。 复试阶段，院系成立考核委员会对申请人的硕博连读资格进行考核。考核 的科目、内容、方式和时间由院系自定，主要考察申请人是否具有完成博士学 位论文工作的能力和条件，重点考察申请人分析、处理问题以及进行创新的综 合能力。 考核成绩均采用百分制计分，60 分为及格，笔试或面试任意一项不及格者 不予录取。
（四）录取
拟录取名单经研究生院培养办公室和研究生招生办公室审核通过后公示， 公示无异议，方可发放录取通知书。 申请人的考核成绩仅对本年度招生有效。未于本年度规定时间内参加初 审、复试者，院系不得录取。被录取新生的入学资格只在当年有效。
五、“申请-考核制”报考办法
（一）报名基本条件
1．拥护中国共产党的领导，具有正确的政治方向，热爱祖国，愿意为社会 主义现代化建设服务，遵守法律、法规和学校的规章制度，品行端正。
2．报名攻读博士学位研究生须符合以下条件之一： （1） 已获得硕士或博士学位； （2） 应届硕士毕业生（须在入学前取得硕士学位）；
（3） 获得学士学位满 6 年（从获得学士学位之日算起到博士生入学之 日）的人员，可按照同等学力身份报考（以同等学力身份报考者，须在报考学 科、专业或相近研究领域的全国核心期刊上已发表 2 篇以上学术论文（以第一 或第二作者），或已获得省、部级以上与报考学科相关的科研成果奖励（排名 前 5 名））；
3．身心健康状况符合北京大学研究生入学体检要求。
4．报考专业学位博士者，除满足报考基本条件外，还须符合院系对申请者 提出的相关领域工作年限等条件的要求。
（二）申请流程
1．网上报名 各院系博士研究生网上报名的具体时间由院系自定，申请人应在院系规定 的报名时间内登录北大研招网（网址： https://admission.pku.edu.cn/applications/）进行报名并上传相关材料， 具体报名时间详见各院系博士研究生招生说明（网址： https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bsyxym/index.htm）。 网上报名具体办法详见博士研究生报名公告（网址： https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bssqkh/index.htm）；报名费用为 每个报考志愿 200 元，须于规定时间内在北大研招网在线支付；一旦缴费成 功，报名费用不予退还。
2．提交报名材料 符合报名条件的人员须按照招生简章、报名公告和院系招生说明的要求在 规定期限内向报考院系提交下列材料：
（1） 北京大学 2020 年攻读博士学位研究生报考登记表：网上报名并缴 费成功后，可在报名网站下载报考登记表，打印后须在第 2 页和第 3 页上签署 本人姓名；
（2） 身份证复印件；
（3） 最高学历、学位证书复印件（应届硕士毕业生报名时须提交所在培 养单位研究生院或研究生部的证明信，入学前须补交学历和学位证书复印件， 审核通过后方可报到注册；只有学位证书而无毕业证书者，报名时须提交硕士 或博士学位证书复印件；最高学历学位证书在国（境）外院校获得者，报名时 须提交由教育部留学服务中心出具的认证报告）；
（4） 毕业院校的正式成绩单原件；
（5） 硕士学位论文（应届硕士毕业生可提供学位论文摘要和论文目录 等）、发表的学术论文以及其他原创性研究成果；
（6） 个人陈述（含对报考学科专业的认识、拟定研究计划，3000 字左 右，模板下载网址： https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bssqkh/index.htm）；
（7） 两封专家推荐信（专家须为所报考学科专业领域内的副教授（含） 以上或具有相当专业方面技术职称，模板下载网址： https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bssqkh/index.htm）；
（8） 5 年内取得且至入学时仍在有效期内的外语水平证明复印件（有效 期依外语水平证明的类型具体确定，有效期自入学年的 9 月 1 日起向前推 算）。各学院认可的外语语种、证明种类、有效期、合格标准等具体要求见报 考院系招生说明；
（9） 报考院系要求的其他材料。 提交报名材料地址：考生所报北京大学各个招生院系研究生教务办公室， 具体地点查询网址：
https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bsqtxx/index.htm。
（三）考核与评价
考核与评价分为初审和复试两个阶段，由院系博士研究生招生工作小组负 责组织。具体流程和要求见院系招生说明。 进入复试后，申请人须提交身份证原件、学历学位证书原件以及外语水平 证明原件等，供院系核查。持国（境）外学历学位证书者，还须同时提交教育 部留学服务中心出具的认证报告原件。如院系对学历学位证书或外语水平证明 等材料有疑问时，申请人须按照院系要求提交权威机构出具的认证报告。 以同等学力身份报考的人员还须加试（笔试）思想政治理论和两门本专业 硕士学位主干课程。 笔试（含同等学力加试）和面试均采用百分制或换算成百分制计分，60 分 为及格，笔试或面试任意一项不及格者不予录取。
（四）录取
研究生院根据院系考核结果，进行综合评定，于 2020 年 5 月底前公示拟录 取名单。公示无异议，方可发放录取通知书，预计发放时间为 2020 年 6 月。 申请人的初审和复试成绩仅对本年度招生有效。未于本年度规定时间内参 加初审、复试者，不得录取。被录取新生的入学资格只在当年有效。
已录取的博士研究生，应在入学报到当日将身份证、学历、学位证书原件 提供给录取院系进行核查，无学位证书者不予报到注册。持国（境）外学位证 书者，还须同时提交由教育部留学服务中心出具的认证报告。
六、体检
除本校硕博连读生外，所有被录取的新生均须参加体检。体检在新生入学 时统一进行，具体时间另行通知。体检医院为北京大学校医院，体检标准按照 学校有关法律法规执行。体检不符合入学条件者，取消入学资格。
七、学费与奖助学金
（一）学费
博士研究生须按照北京市发改委、教委、财政局审批的学费标准缴纳学费 （学费标准见附件）。
（二）奖助学金
为激励博士研究生科研创新，北京大学已形成完善的奖助体系，详情可参 见研究生院奖助办公室网页（网址： http://grs.pku.edu.cn/jzgz/gzsk/index.htm）。 有关国家奖学金具体规定请见学生工作部网站（ 网址： http://xgb.pku.edu.cn/jxj/jxjxm/index.htm）。
八、住宿安排
1．我校实行住宿申请制，住宿费用自理。
2．校本部招收的以下类型研究生有资格申请学校宿舍： （1） 人事档案转入我校的全日制学术型研究生； （2） “少数民族高层次骨干人才计划”等专项计划全日制学术型研究生。 学校鼓励有条件的同学申请不住宿。研究生宿舍园区包括燕园、万柳公寓 等，学校将根据真实的情况安排博士研究生的宿舍园区，具体安排可于报到前查 询（查询方式另行通知）。住宿期限以培养方案规定的基本学习年限为准。
3．除上述第 2 条所列两类研究生外，其余类型的研究生，包括专业学位研 究生、定向就业研究生、非全日制研究生、人事档案不转入我校的研究生、已 明确由院系安排或协助安排住宿的研究生等，学校不安排住宿。
九、转档与就业派遣
被录取为非定向就业的全日制学术型博士研究生，应在入学前将人事档 案、户口转入我校，入学后学校不再办理相关手续。人事档案按规定转入我校 的博士研究生，按国家和学校有关就业政策办理相关派遣手续。 被录取为定向就业或非全日制的博士研究生，学校不接受人事档案转入。 人事档案不转入我校的博士研究生，学校不接受户口转入、不提供奖学金、住 宿、公费医疗，不负责其就业派遣，毕业后应回原工作单位或自谋职业；若原 为在职人员，在学习期间由于原单位被撤消、合并等原因造成其不能回原工作 单位者，由学生自谋职业。 专项计划博士研究生按照国家相关政策办理。
十、违规处理
在博士生招生考核中有任何违规或弄虚作假等行为的，不论何时，一经查 实，学校将按《国家教育考试违规处理办法》及相关规定严肃处理。对在校 生，将通知其所在学校，由其所在学校按有关法律法规给予处分，直至开除学籍； 对在职考生，将通知考生所在单位，由考生所在单位视情节给予党纪或政纪处 分。构成违法的，由司法机关依法追究法律责任，其中构成犯罪的，依法追究 刑事责任。 严禁学校内部任何部门和工作人员举办或参与举办考试招生辅导活动，在 校生不得举办或参加助考作弊、虚假宣传等涉考违规违法活动。招生有关人 员，如有直系亲属或者利害关系人报考当年博士研究生的，应当回避相应的招 生工作。违反规定的要追究有关部门和相关人员责任。
十一、信息公开与监督
1．按照“公开、公平、公正”的原则，研究生院、院系将通过网站公布博 士研究生招生的相关说明、考核程序、复试名单和拟录取名单。
2．研究生招生办公室与学校有关部门全程监督各院系的研究生招生情况。 对招生录取过程中出现的争议，报名者可向招生院系博士研究生招生工作小组 提出申诉；若仍有争议，可向北京大学研究生招生办公室提出申诉。
十二、其他事项
1．有关招生院系的进一步信息，如院系基本情况、科研、导师队伍、招生 专业、研究方向、培养和奖助等，可在相关院系网站查询。
2．我校不允许研究生同时拥有两个及以上学籍。
3．医学部博士研究生的招生、奖助学金和住宿等具体事宜参见其招生简章。
4．若上级部门在 2020 年招生年度出台新的博士研究生招生政策，我校将 做相应调整，并及时予以公告。
十三、招生咨询
（一）北京大学研究生招生办公室联系方式：
1. 校本部 咨询电话：010-62751354 监督电话：010-62756913 电子邮件：grszsb@pku.edu.cn 办公地址：北京大学新太阳学生中心五层 502 房间（邮政编码：100871）
2. 医学部 咨询电话：010-82802338 监督电话：010-82802337 电子邮件：yzb@bjmu.edu.cn 办公地址：北京大学医学部行政一号楼三层 328 房间（邮政编码： 100191）
四、2010-2020年北京大学教育学考博真题回忆
【温馨提示】真题很重要，尤其是最近3年的真题，一定要重视，更多视频及一对一辅导，可以加wx：136-9134-9140（大印老师），在校教授辅导，除了育明教育，任何机构都无法做到。
一、人的发展概述
（一）人的发展的含义
“人的发展”一般有两种释义。一种是把它与物种发展史联系起来，将它看成是人类在地球上出现及其进化的过程，即人类的发展或进化；另一种更为通常的解释是把它与个体发展联系起来，将它看成是人类个体的成长变化过程。本章主要讨论的是个体发展问题。
1.个体发展也有广义和狭义之分。广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。狭义的个体发展则是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。
2.人的发展，包括生理、心理、社会的发展。
（1）生理发展：包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善。
（2）心理发展：包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善。
（3）社会持续健康发展：包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会持续健康发展的人。
人的发展的这三个方面，既有一定的相对独立性，又十分密切地联系在一起，在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系。它们与教育所要培养的人的体、智、德、美等方面的发展是相一致的、交织在一起的。
（二）人的发展特点
基于哲学、人类学和教育人类学的研究，突出强调人的发展的未完成性和能动性这两个特点。
1.未完成性
儿童发展的未完成性、未成熟性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜藏着巨大的生命活力和发展可能性，预示着人的需教育性和人的可教育性。
2.能动性
人是能动地、自主地完成和完善的。人在发展过程中会表现出人所特有的能动性，这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。
人在发展过程中表现出的能动性，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同，这也是人的教育与人改造自然的实践活动及动物训练等活动之间最根本的区别。它为教育提供了合理的人性假设，为教育活动指明了努力的方向，也为教育活动提供了基本的依据。
（三）人的发展的规律性
1.发展的规律
人的发展的规律性主要体现为人的发展的顺序性、阶段性、不均衡性、整体性及个别差异性。这些规律具有重要的教育意义，是教育工作必须遵循的规律。
（1）发展的顺序性
人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是有一定顺序的。比如，身体的发展是按着“从头部向下肢”和“从身体的中心向边缘部位”进行的。儿童的思维是由形象思维发展到抽象思维，记忆是从机械记忆发展到意义记忆等。
（2）发展的阶段性
不同的年龄阶段表现出不同的特征。同时，在同一年龄段的儿童则表现出相似的特点。
如童年期（六七岁至十一二岁）学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，情感特征不稳定且形于外。而少年期的学生，抽象思维能力已有很大的发展，对情感的体验开始向深与细的方向发展，但很脆弱。在青年初期，以抽象思维为主，情感比较丰富细腻、深刻而稳定，理智感在情感生活中占主要地位。
（3）发展的不均衡性
在一个人的发展过程中，身心发展的速度和方面在不同年龄阶段或者在同一年龄阶段的发展都是不均衡的。如个体的身高、体重有两个发展高峰：第一个高峰出现在出生的第一年；第二个高峰出现在青春发育期。另外，人的语言、思维、记忆等发展都存在不同的关键期。
（4）发展的整体性
教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他们既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。事实上，人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切地联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。
（5）发展的差异性
由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。如有的早慧，有的大器晚成。
2.对教育的制约
（1）发展的顺序性
教育要适应儿童身心发展的顺序性，遵循量力性原则，循序渐进地促进儿童身心的发展。
（2）发展的阶段性
教育要适应儿童身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。
（3）发展的不均衡性
教育要关注儿童身心发展的不平衡性，恰当把握儿童语言、思维、人格发展的关键期，积极促进儿童身心发展。
（4）发展的整体性
人的发展的整体性要求教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。
（5）发展的差异性
教育要适应儿童身心发展的个体差异性，做到因材施教。
但是，教育要适应人的身心发展规律和特点，并不等于迁就儿童身心发展的现有水平，而是从儿童身心发展的实际出发，基于“最近发展区”理论，善于向他们提出经过努力能达到的要求，促进他们的身心发展，逐步的提升其身心发展的水平。
二、影响人的发展的基本因素
（一）遗传在人的发展中的作用
1.遗传素质的内涵
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质。
2.遗传素质在人的身心发展中的作用
（1）遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性。
假如没有这些自然条件，人的发展就无法实现。例如，一个人生下来无大脑，也就不会有思维的机制，无法学习科学文化知识。当然，遗传素质只是为人的发展提供了生理方面的可能，它不是现成的知识、才能和思想道德品质，它不能决定人的发展。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予的人发展的可能性便不能变为现实。
（2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
遗传素质有一个发展过程，它表现在人身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上。遗传素质的成熟程度为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，并制约着年轻一代身心发展的年龄特点。例如，让三岁的儿童学高等数学是很难成功的。只有当身体的发展具有一定的条件，才为学习一定的知识技能提供可能。
（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。
人的遗传素质是有差异的，这种差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。例如，一个生来失聪的孩子，就很难把他培养成为音乐家；一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，非常容易教育成才。
（4）遗传素质具有可塑性。
随着环境、教育和人类实践活动的改变，人的遗传素质也将逐渐地发生明显的变化。许多事实证明，一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡、灵活的人，在不良的环境和教育下，也可能变成神经活动弱而不平衡、不灵活的人；一个在遗传素质上神经活动属于强而不平衡、不灵活的人，在良好的教育下，也会变得很有涵养、很守纪律。
3.遗传决定论（内发论）
有必要指出，我们在强调遗传素质重要性的同时，不能无限度地夸大遗传素质的作用。以高尔顿为代表的遗传决定论（或称先天决定论、血统论）是错误的。
这种观点把人的知识才能和道德品质的好坏，说成是天生的遗传决定的，不论后天的生活条件如何变化，社会制度怎样不同，教育上采取什么措施，都改变不了遗传基因所决定的方向，培养不出新的个性。
这种观点否认了社会生活条件和教育的作用，显然是错误的。
（二）环境在人的发展中的作用
1.环境的内涵
环境是围绕在个体周围，并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括自然环境、社会环境和精神文明。其中，对人的发展起作用的主要是社会环境，包括所处的国家政治经济制度、经济生活、文化生活、风俗习惯，以及家庭、邻里、亲戚、朋友、学校、娱乐场所等。
2.环境在人的身心发展中的作用
（1）社会环境是人身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。个体正是在环境中并在环境的影响下成长，形成各种思想观点和行为习惯，获得一定的生活知识和经验的。正所谓“一方水土养一方人”、“近朱者赤，近墨者黑”。
（2）环境的给定性与主体的选择性
环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的、给定的。儿童只能在现在的、既成的、给定的环境中生活，无法抗拒或摆脱环境的影响与限制，只有适应环境而生活，并从中获得自身的生存与发展。但是，环境的给定性并不代表人的发展、人的命运已经被确定了、注定了，因为环境和人都还在不断继续发生明显的变化。
（3）环境对人的发展的制约作用离不开人对环境的能动活动。
环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性。当然，给定的环境条件也不是一成不变的，二者的相互作用蕴含着人的多种多样的发展可能性。
3.环境决定论（外铄论）
环境决定论者把人看成环境的消极、被动的产物，片面夸大环境对个体发展的作用，例如中国古代的思想家墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。西方行为主义心理学家提出的刺激—反应学说，认为人的发展就是环境刺激的结果，完全无视人的自身条件。人不同于动物就在于人是具有能动性的主体，环境的影响不可能不通过人的选择和认同而起作用，只有被人认同和接受的刺激，才能真正成为人的发展的影响因素。
我们反对过分夸大环境作用的“环境决定论”，应当正确认识环境在人的发展中的作用及其限度。
（三）个体的能动性在人的发展中的作用
1.个体能动性的内涵
人在发展过程中会表现出人所特有的能动性，这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。
这是人的教育与人改造自然的实践活动及动物训练等活动之间最根本的区别。
2.个体能动性在人的身心发展中的作用
（1）个体的能动性是其身心发展的内在动力。
个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，取决于他在学习、劳动和科研活动中所采用的方法和付出的精力，取决于他的能动性的发挥状况。
（2）个体的能动性是通过个体的活动表现出来的。
人的能动性是在人的活动中、在人的社会生活中产生的，并通过人的活动表现出来的。
人不仅是认识和改造客观世界的主体，同时也是认识和改造自身的主体，并在认识和改造客观世界和主体自身的过程中表现出人的能动性。人是在以自己的活动为中介同环境相互作用过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自己。所以，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动和社会实践是个体与环境互动的中介，是个体发展的基础，是个体发展的决定性因素。
（3）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。
人的自我设计和自我奋斗主要体现在两个方面：一是人在认识自己与周围环境现实关系的前提下，不断地为自己的发展创造条件，而不是消极地期待客观条件的成熟；二是人勾勒自己的未来前景，选择自己的发展目标，策划实现该目标的行动，并坚持为实现目标而践行，在践行中反思，不断调整策略和行为，不断克服困难和干扰，以实现自我发展的目标。
五、2020年北京大学教育学考博笔记
一、教学概述
（一）教学的概念
教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。通过教学，学生在教师有计划、有步骤地引导下，积极主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展的个性。
简言之，教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
（二）教学的意义
1.教学在传承文化、促进青少年学生个性全面发展上，起着引领的及其重要的作用。它是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
2.教学在学校工作中居于主导地位，是学校教育的主要工作，也是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
（三）教学的任务
1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
教学的首要任务就是要引导学生掌握基础知识和基本技能，教学的其他任务只有在学生掌握了基础知识和基本技能的基础上才能实现。
2.发展学生的智力、体力和创造才能
发展学生的智力、体力和创造才能，不仅是顺利地、高质量地进行教学的必要条件，也是培养全面发展的新人的要求。教学要促进学生智力的提升，体力的强健，以及创造才能的发挥，培养全面发展的人才。
3.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
培养学生的社会主义品德和审美情趣、奠定学生的科学世界观基础是教学的一项重要任务，体现了社会主义教学的性质与方向。
二、教学过程
（一）教学过程的性质
1.教学过程是一种特殊的认识过程
（1）教学过程首先主要是一种认识过程
教学过程是学生在教师指导下，借助教材或精神客体的中介，掌握科学认识方法，以最经济的途径认识客观世界并改造主观世界、发展自身的活动过程。师生为传承知识而相互作用的认识活动是教学活动区别于其他活动的最突出、最基本的特点。
（2）教学过程还是一种特殊的认识过程
教学过程的特殊性在于它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点。
①间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界。
②引导性，需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独立完成。
③简捷性，教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生过程。
④制约性，学生的认识过程还受儿童身心发展特征制约。
2.教学过程必须以交往为背景和手段
（1）教学过程必须以交往为背景
教学过程以社会交往为背景。尤其是个体最初的学习与认识，例如，对实物及其名词概念的认识就是在交往中发生与发展的。人们对语言的掌握，对通过语言文字授受的经验、知识的掌握，均有赖于人们交往与沟通的共同生活经验。所以，有目的地进行的教学也必须以交往为背景，并通过社会交往与联系社会生活来帮助和检验学生的学习效果。理解所学知识的实际意义与社会价值百科。
（2）教学过程必须以交往为手段
教学还以交往沟通、交流为重要手段和方法。在教学过程中，教师引导学生围绕着循序渐进地学习与运用系统的科学文化知识，常常有意识地在师与生、生与生之间进行问答、讨论、交流、互助，以便学生获得启发、进行思想碰撞与反思、集思广益与加深理解，并学会应用，使教学中的认知活动进行得更加生动活泼而有效。
3.教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值百科目标的过程
教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往，以促进学生的身心发展，并追寻与实现价值百科增值目标的过程。其中，引导学生通过掌握知识、进行认识及交往的活动是教学的基本与基础的活动；而促进学生的身心发展及其价值百科目标实现则是在这个认识及交往活动过程中所要完成的教学任务。
要使教学过程强有力地促进学生的身心发展，自觉地追寻与实现价值百科目标，就应当使教学成为教育性教学和发展性教学，这是现代教学的追求与特点。
（二）学生掌握知识的基本阶段
学生是教学的主体，教学过程实质上是教师引导下学生获取知识、认识世界的过程，因而学生掌握知识的基本阶段，是教学过程规律的一个重要方面的体现。
1.传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段
（1）含义
传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受向学生进行思想情趣熏陶的教学，亦称接受学习。
（2）基本阶段
①引起求知欲。教学从做好学习的心理准备开始诱发和激起学生求知欲。做好准备，包括物质的、心理的、组织的和方法的准备，其中主要是心理准备，即引起学生的求知欲，使他们明确学习的课题、任务和要求。
引起求知欲是为了引导学生去积极学习和运用知识，这个阶段不宜费时过多。
②感知教材。指导学生进行周密的观察，并在观察活动中培养他们的观察力。要注意：
A.向学生提出问题和要求，引导他们有目的地观察。
B.观察时，指导学生把观察到的现象和背景联系起来，先要有整体认识，然后再观察它的各个部分及其联系，以形成清晰而完整的表象。
C.指导学生将观察对象的本质属性与非本质属性区分开来，以便形成概念。
③理解教材。理解教材是教学过程中的中心环节。
A.教师要善于引导学生运用思维方法和推理形式，并在这样的一个过程中培养他们的逻辑思维能力。
B.教学过程中要注意引导学生的认识，由个别发展到认识一般，由一般发展到认识个别，把归纳和演绎结合起来，形成概念。
④巩固知识：从各方面巩固知识，需要一些专门的巩固工作，即进行各种形式的复习；在巩固知识问题上，注意指导学生进行记忆，发展他们的记忆力。
⑤运用知识：在教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技巧，主要通过教学性实践，大多采取反复练习的方法来实现。要注意：
A.通过练习提高学生处理问题的能力。
B.引导学生在模仿中改进和创新，解决较为复杂的问题。
C.组织学生参加一些社会实践。
⑥检查知识、技能和技巧。了解学生知识掌握和智力、能力发展情况、优点与缺点，培养学生及时对所学知识做自我检查的能力和习惯。
（3）评价
优点：A.充分的发挥教师的主导作用，可以很好地调动学生个人的积极性。B.按学科知识的逻辑系统循序渐进地教学，使学生掌握系统的科学知识和技能，使学生简捷有效地掌握知识。C.在一定的单位时间内培养更多的学生以提高教学的效率。
缺点：A.不易正确地发挥教师的主导作用，往往因缺乏教学民主、启发诱导而强迫命令。B.压抑学生的主动性，以学习书本知识为主而易脱离生活实际，使学生感到抽象、枯燥。C.教师讲得多而学生活动少，有可能会出现注入式教学和学生死记硬背的现象。
2.问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段
（1）含义
问题/探究教学亦称探究学习、发现学习，是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，并掌握其方法与程序，培养他们的科研能力、科学态度和品行的教学。简言之，它是一种引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学。
（2）基本阶段
问题/探究教学无固定的模式，但学生获取知识仍要经历下述基本阶段：
①明确问题
探究学习的问题是指具有一定难度和挑战性的，需要经过探究、分析、检验等认识活动才能解决的理论和实际问题。
一般来说，问题的选定应由教师来做，至于问题如何在课堂上提出，则尽可能多地让学生参与，或师生互动共同提出，或在教师启发下由学生提出，但都应生动活泼，有趣味性、吸引力。
②深入探究
明确问题后，教学便进入深入探究阶段，着手处理问题。探究是一个不断深入分析问题、处理问题的过程，旨在弄清事物的特性、规律、因果关系及其价值百科，直到全部疑难得到化解，真知得到阐明与验证为止。这是探究学习的主要活动和中心一环。
③做出结论
当探究的问题经过猜想、假设与验证而得到解决时，必须对探究活动的内容、方法、态度等各方面做全面的归纳与总结、优化与提升。结论的方式可灵活多样，可以是群策群力，由全班学生共同小结；也可以是分组小结、然后进行全班交流。
（3）评价
①优点：A.从问题入手能激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性。B.独立研究需要学生自己去计划和探索，有助于提高他们独立思考、分析问题与解决问题的能力。C.通过研究获得的知识，理解得更深，记得更牢。D.多半采用个人或小组的形式进行，便于因材施教。
②缺点：A.因重视学生独立作业难免不能充分的发挥教师的主导作用。B.学生主要靠自己探索获取知识，费时过多。C.如果没有高水平的教师及时指导，学生的独立研究易产生盲目性，易失去自觉性、主动性、积极性。
（三）教学过程中应当处理好的几种关系
1.直接经验与间接经验的关系
直接经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经验；间接经验，即他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。
（1）学生认识的主要任务是学习间接经验
以间接经验为主组织学生进行学习，这是学校教学为青少年学生精心设计的一条认识世界的捷径。它的主要特征是：把人类世世代代积累起来的科学文化知识加以选择，使之简约化、系统化、心理化，组成课程，编成课本，引导学生循序渐进地进行学习。这就可以使学生避免重复人类在认识发展中所经历的错误与曲折，用最短的时间、最高的效率来掌握人类创造的基本知识。
（2）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。
现成的书本知识，一般表现为概念、原理、定律与公式所组成的系统，是一种偏于理性的知识。这种知识对学生来说，是他人的认识成果、间接经验，是很抽象的、不容易理解的东西。学生要把这种书本知识转化为自己理解的知识，就必须依靠个人以往积累的或现时获得感性经验为基础。
（3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向
只有经过自己的独立思考，把直接经验与间接经验结合起来，理性认识与感性认识结合起来，学生才能理解所学的书本知识，获得运用知识的能力。
2.掌握知识与培养思想品德的关系
（1）学生思想品德水平的提高以知识为基础
这里讲的提高思想品德水平是广义的，其提高的方法主要通过掌握知识、掌握获取知识的科学方法与科学精神，经历获取真知过程中的艰难困苦的磨炼、体悟与提高。
（2）引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想品德水平得到提高。学生掌握了知识并不一定能够提高思想品德水平。因为由知识的掌握到思想提高的转化，不仅有认知问题，更重要的还有一个情感问题、态度问题、生活实际的践行问题。因此，要使教学中传授的知识能给学生以深刻的思想影响，不仅要使学生深刻领悟知识，而且还要让他们感受到它的巨大意义或深远后果，在态度和价值百科追求上发生积极地变化，才能推动他们由自我强迫的，然后逐渐转变为自觉、坚持不懈的践行。
（3）学生思想品德水平的提高又推动他们积极地学习知识
在教学中要防止两种偏向：一种是单纯传授知识、忽视思想教育的偏向。这种思想忽视了与社会实际尤其是学生思想实际的联系，是片面的。另一种是脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。这种思想不利于学生思想的提高，而且对系统的文化科学知识的教学有害。
3.掌握知识与发展智力的关系
（1）智力的提高有赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖智力的发展。
在教学过程中，学生智力的提高依赖于他们知识的掌握，因为系统的知识是智力发展的必要条件，人们的智力发展离不开知识和经验；同时，学生对知识的掌握又依赖于他们智力的提高，因为人们的智力同样是人们掌握知识的必要条件。
（2）引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有效地发展他们的智力。
学生的智力不仅与他们所掌握的知识的性质、难度和分量有关，更重要的是与他们获取这些知识的方法和运用知识的创造态度密切相关。在教学过程中，要启发学生了解掌握知识的过程，弄清获得知识的方法，学会独立思考、逻辑推导与论证，能够自如地、甚至创造性地运用知识来解决理论和实际问题，才能有效地提高他们的智力。学生的学习活动进行得越是富有创造性，他们的智力就将提高得越快、达到的水平越高。这是掌握知识与提高智力之间的必然联系。
（3）防止单纯抓知识教学或智力发展的片面性。
不管是认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的，或者认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，学生的智力无须进行特别的培养和训练，都是片面的。
4.智力活动与非智力活动的关系
智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出的心理特征，是认识活动的操作系统。而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。
（1）非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动。
一般来说，在教学中，非智力因素依赖于智力因素，因为智力因素是非智力因素的基础，学生的兴趣情感、意志、性格是在认知知识、掌握知识的过程中产生和发展的。同时，非智力因素又积极作用于智力因素，因为学生是有能动性的人，他们已有的兴趣、情感、意志、性格等心理因素，常表现为内驱力量作用于智力因素，并对学生的学习产生巨大的影响。
（2）按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务。
通过改进教学本身，使教学的内容和过程都富有知识性、趣味性、启发性、民主性，激起学生学习的欲望，通过发挥非智力因素作用于智力因素。教学内容选择要适合学生年龄特征，具有吸引力，以便引起、保持学生的求知欲和兴趣、毅力、信心、抱负，使他们能自觉地按教学需要调节自己的非智力因素及其活动，积极进行智力活动，提高学习效率。
5.教师主导作用与学生主动性的关系
教师与学生这两个认识主体之间的关系是贯穿教学全过程的最基本关系。
（1）发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。在整个教学过程中，教师是教育的主体，只有通过教师的组织调解或指导作用，学生才能迅速地掌握知识，形成技能、品德，促进自己的发展。
（2）调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个重要的因素。
学生是学习的主体，教师对学生的指导和调节，只有当学生积极参与教学活动时，才能起到应有的作用。
（3）防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。
把教师的主导作用与学生的主动性对立起来，强调一个而忽视另一个都将导致削弱或破坏，唯有师生积极互动才能产生的教学双方的积极性和教学的整体功能。
三、教学原则
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教，也指导学生的学，贯彻于教学过程的每个方面和始终。
（一）科学性与思想性统一
科学性与思想性统一是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德，以及正确的人生观和世界观教育。
1.保证教学的科学性
在教学中，教师要以马克思主义的观点和方法来分析教材，使选择和补充的教学内容都要切合时代的需要，反映学科的进步；力求传授给学生的知识及其方法、过程都应当是科学的、正确无误的、富有教益的。
2.发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育
社会政治学科具有鲜明的政治思想性，如语文、历史、政治等都是提高学生思想修养、进行人生观教育的重要教材；自然学科也蕴含着丰富的人文精神，在教学中如能深入发掘教材内在的思想性，结合知识的传授，联系实际、有的放矢地向学生进行思想教育，就能有力地感染学生。
3.重视补充有价值百科的资料、事例或录像
一般来说，教材的思想性寓于科学知识中，大都十分内隐，自然学科尤其如此。如果教师能深入领悟、吃透教材，根据教学需要补充一些有价值百科的资料，包括生动的故事与实例、经典的格言、动人的录像等，将开启学生的心智，震撼学生的心灵，使他们获益匪浅。
4.教师要逐步的提升自己的专业水平和思想修养
教学的科学性和思想性主要由教师来保障。教师必须不断充实与更新知识，提高理论水平与思想修养。
（二）理论联系实际
理论联系实际是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和处理问题，达到学懂会用，学以致用。
1.书本知识的教学要注意联系实际
教学一定要引导学生学好理论，以理论为主导。为了使学生能自觉掌握各学科的基本知识与原理，教师就必须注意联系实际进行知识的讲授：
（1）联系学生的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实际。
（2）联系科学知识在生产建设和社会生活中的运用实际。
（3）联系当代最新的科研进展和科学成就的实际等。
只有联系实际，教学才能生动活泼，使抽象的书本知识易于被学生理解、吸收，转化为对学生有用的精神财富，而不至于造成学生囫囵吞枣，掌握一大堆无用死板的概念。
2.重视引导学生运用知识
必须改变传统观念，注重学以致用，激励学生勤于动手，掌握解决问题的能力。
（1）要重视教学实践，这是在教学过程中引导学生运用知识的主要方面。它对学生掌握和运用知识、形成技能和技巧，以及培养学生对学习的情趣起着关键作用。
（2）教师应当根据教学的需要组织学生进行一些参观、访问、社会调查，参加一些课外学科或科技小组的实际操作活动，或组织他们从事一些科学观察、实验与小发明以及生产劳动等。
3.逐步培养与形成学生综合运用知识的能力
学生理论联系实际、学以致用的能力是一个需要经过反复领悟与运用、总结与提高才能逐步形成的过程。在这样的一个过程中，不仅要求学生理解所学的知识，而且要使他们能将当前所学知识与以往所学知识联系起来，经过多次锻炼才能让他们形成综合运用知识的能力。
4.补充必要的乡土教材
我国幅员辽阔，南方与北方、沿海与内地在自然条件、经济与文化发展各方面都有很大差异，每个地方都有其特有的历史文化、风土人情。因此在使用统一的教材时，必须适当补充乡土教材，使教材不脱离地区实际，为地区的经济建设服务。
（三）直观性
直观性是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识的能力。
1.正确选择直观教具和现代化教学手段
直观教具一般分为以下三类：一是实物直观，包括各种实物、标本、实验、参观；二是模象直观，包括各种图片图表等；三是多媒体教学，即运用计算机和网络技术，以及课件、软件进行直观的教学。
无论运用哪种直观方式，都要注意其典型性、代表性、科学性和思想性，适合儿童发展的特点，符合教学的要求。
2.直观要与讲解相结合
教学中的直观不是让学生自发地看，而是要在教师的指导下有目的地观察。教师通过提出问题，引导学生去把握事物的特征，发现事物之间的联系；并通过讲解以解答学生在观察中的疑惑，以便更深刻地掌握理论知识。
3.防止直观的不当与滥用
直观是一种教学的手段，而不是教学的目的。也就是说，不能把直观当作目的，不能为直观而直观，不是直观得越多越好。
运用直观，特别是现代化的多媒体教学，也有其局限和不足。它定型化、固定化，不能因学生的不同而变化。总之，不能为直观而直观，盲目地追求形象与形式。
4.重视运用语言直观
教师语言直观的特点是不受实物或模象直观所需的设备和条件的限制，但它必须基于学生已有的相关经验和知识，通过教师的语言把这些经验按教学需要重新组合，以建构他们头脑中新的表象。
（四）启发性
启发性是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，主动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
1.调动学生学习的主动性
调动学生内在的学习主动性是启发的首要问题，教师要善于因势利导，使学生许多一时的欲望和兴趣，汇集为推动学习的持久动力。在培养学生学习的主动性上，要充分的发挥教学内容与教材的吸引力，以激发学生的求知欲和积极性。
2.善于提问激疑，引导教学步步深入
教师在启发学生思考的过程中，要有耐心，给学生以思考时间，要有重点，要深入下去引导学生一步步去获取新知；不仅要启发学生理解知识，而且要启发学生理解学习的过程，掌握获取知识的方法，领悟人生的价值百科。
3.注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识
在教学中，也要注重为学生提供必要的设备与条件，提出要解决的一定任务和问题，让学生亲自动手、动脑，这对学生更具诱惑力、挑战性，使他们更积极主动完成预定的任务。
4.发扬教学民主
要创造宽阔、和谐、民主、平等、坦率、活跃的课堂教学氛围，这是启发教学的重要条件。只有这样，学生的心情才会感到宽松、坦然、乐观、积极，他们的聪明才智才能发挥出来。
（五）循序渐进
循序渐进是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
1.按教材的系统性进行教学
按课程标准和教科书的逻辑体系进行教学是为了能够更好的保证科学知识的系统性和教学的循序渐进性。教师要深入领会教材的系统性，结合学生认识特点和本班学生的情况，编写一个讲授提纲或教学活动计划，以组织、指导教学的具体进程。
2.抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学
教学循序渐进并不代表要面面俱到，而是要区分主次地教学。抓好重点，就是要把基本概念、基本技能当作课堂教学的重点，把较多的时间和精力放在重点上。
难点不一定是重点，难点是针对学生感到困难而言的，不同的学生有不同的难点，所以突破难点要针对学生的困难采取措施。
3.由浅入深，由易到难，由简到繁
这是循序渐进遵循的一般要求，是行之有效的宝贵经验。如果不顾学生认识的循序性，一味求速成，跳跃前进，那必定是“欲速则不达”。如果循序渐进教学，学生的基础打好了，能力提高了，学习进度自然会由慢变快，效率自然会提高。
4.将系统连贯性与灵活多样性结合起来
教师要掌握学生的情趣、欲求与动向，又始终注意知识的系统，并突出重点，着力完成教学的主要任务。
（六）巩固性
巩固性是指教学要使学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
1.在理解的基础上掌握
理解知识是巩固知识的基础，要使学生知识掌握得牢固，教师首先要在传授时使学生深刻理解，留下极深的印象。所以，教师在教学中要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。
2.重视组织各种复习
复习就是重温已学过的知识，它可以使知识在记忆中强化、熟练，加深学生对知识的理解，提升学生的再造与创造能力。
为了组织好复习，教师要向学生提出复习与记忆的任务，力求具体、明确；要安排好复习的时间；要注意复习方法的多样化；要指导学生掌握记忆方法。
3.在扩充、改组和运用知识中积极巩固
教师要通过引导学生学习新知识，扩大、加深、改组原有知识，积极运用所学知识于实际来巩固知识，这种方法与复习相比较来看，是一种更为积极的巩固。这是一种在前进中的巩固，在学习新知识过程中不断联系，复习已有知识，在运用知识过程中不断巩固深化已有的知识和技能。
（七）发展性
发展性是指教学的内容、方法、难度和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
1.了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
教师在教学过程中，随时都要了解学生的发展水平、已有的知识与能力状况，这是教学的基点与起点，也是学生知识的生长点。
教学只有符合学生发展水平才能被学生接受。教学对学生应当有一定的难度，但这个难度是他们在教师引导下通过努力能够解决的，即符合学生的最近发展区，有助于调动学生的学习积极性。
2.考虑学生认识发展的时代特点
对学生发展水平的估计，不能停留在早已过时的估计上，要考虑学生认识发展的时代特点，要与时俱进，改变传统教学的旧观念，提高教学的起点。
因此，要改变教学环境和条件，适当增加教学给学生的信息量和适当提高其难度，充实现代生活和科技发展方面的新知识，特别要重视指导和培养学生利用网络查找资料与文献，进行学习和完成作业的能力，以便更好地促进学生的发展。
（八）因材施教
因材施教是指教师要从学生的真实的情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
1.针对学生的特点进行有区别的教学
了解学生个别特点是搞好因材施教的基础。教师应当了解学生德智体美综合实践能力等各方面发展的特点，然后有目的地因材施教。
2.采取有效措施使每个学生都得到充分的发展
现代科技的发展，国际上各个领域竞争加剧，都要求学校教学应注意从小培养有特殊才能的人，尽可能使每个学生的才能和品行都能获得充分的发展。
四、教学方法
（一）教学方法概述
1.教学方法及相关概念
（1）教学方法
教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方法具有目的性、双边性等特点。
①目的性
教学方法产生于实现教学目的、完成教学任务或解决教学问题的活动之中，为目的、任务服务，并受其制约。
②双边性
教学是由教与学两方面统一组成的双边活动，因而教学活动也具有双边性。它既包括教师的教，也包括学生的学，二者只有在共同目的的指引下相互作用，才能确保教学任务高质量地完成。
（2）教学方式
教学方式有广义与狭义之分。
狭义的教学方式通常是指构成教学方法运用的细节或形式。
广义的教学方式外延很广，包括教学方法和教学形式，甚至涉及教学内容的组合与安排。
（3）教学手段
教学手段是指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料与设施。它的范围很广，主要有：教学用书（教科书、参考书、工具书），教学资料（补充资料、习题、学生作业），直观教具（实物、标本、图片等），现代化教学手段（幻灯片、录音机、录像机、计算机等）。
（4）教学模式
教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。它具有为完成某一任务而活动的方法特性，也属于方法范畴，但教学模式又不同于单一因素的某种方法，它是在一定理念指导下的多种方法的特定组合。所以，它既有简约的理念特征，又有可照着做的实践特性，是理论与实际相结合的产物或结晶。教学模式在教学中所起到的具体而明确的引导和示范作用是单一的教学方法难以达到的。
（5）教学策略
教学策略是指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。
教学策略具有目的性、个人的主观性、能动性、选择性以及调控性。
教学策略的提出与思考，有助于教师在进行教学之前对教学任务、内容及其完成的主客观条件，做全面、总体地思考与决策，有利于发挥教师的主导作用并提高教学质量。实施所采取的教学策略还有许多具体的工作要做，包括充实、调整教学内容，组织安排具体的途径、方法、顺序，开展多样化的活动等。
2.教学方法的选择
要有成效地调动师、生双方在教学中的主动性、积极性，优质地完成教学任务，必须正确选择和运用教学方法。既要讲究科学规范，切合实际，又重机智与创新。
现代教学提倡以系统的观点来选用教学方法，优化教学，其主要的依据如下：
（1）课题（或单元）与课时的教学目的和任务，该学科内容的教学法特点。
（2）教学过程、教学原则和班级上课的特点。
（3）学生的情趣、可接受水平，智能的发展状况，学习态度、学风与习惯。
（4）教师本身的条件，包括思想业务水平，实际经验与能力，个性与特长。
（5）教师与学生活动的配合、互动，教师主动性与学生主动性的动态平衡。
（6）讲与练，学与用，班级、小组与个人活动，课堂教学与课外作业或课间活动等方面的结合。
（7）教学过程中的交往、沟通、合作与竞争。
（8）学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然环境、物质设备等。
（9）教学的时限，包括规定的课时及其他可利用的时间，如早自习、晚自习等。
（10）对可能取得的效果的慎重预计与考量。
（二）中小学常用的教学方法
中小学常用的教学方法有以下两种不同的分类。
第一种按双边活动中以谁的活动为主划分，包括两类：一类是以教师的教授活动为主的方法，有讲授、谈话、演示；另一类以学生的学习活动为主的方法，有读书、讨论、实验、研究等。
第二种是按学生获得的信息来源来划分，包括三类：通过语言的有讲授、谈话、读书指导、讨论；通过直观的有演示、观察；通过实际操作的有练习、实验、实习作业、研究等。
1.讲授法
讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进学生的智能与品德发展的方法。
讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。
（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。对基本概念与原理的讲述讲解要以实物、事实与事例作基础；讲授的内容要条理清楚、写成纲要；要使学生掌握准确的概念、原理和系统的知识与正确的技能。
（2）要讲究讲授的策略与方式。除了要考虑是采用讲读、讲述，还是采用讲解、讲演的方法外，还需要对讲授策略与方式作更深入地研究与决断。
（3）要讲究语言艺术，力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂；讲授的音量、速度要适度，注意抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。
2.谈话法
谈话法又称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进智能发展的方法。
谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。
（1）准备好问题和谈话计划。在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有经验、知识准备好谈话的问题、顺序，如何从一个问题过渡到另一个问题。
（2）要善问。向学生提出的问题要具体、明确、有趣味、有启发性，能引起、激活与深化学生的思考；要耐心等待学生的回答；若有困难，要注意启发；切忌学生一时答不出来便立刻换优秀生回答，伤害学生对话的积极性。
（3）善于启发诱导。当问题提出后，要善于启发学生做多元化的分析与思考，研究问题或矛盾的所在，因势利导，让学生一步步地去获取新知。
要做好归纳、小结。当问题基本解决时，教师要及时归纳或小结，使学生的知识系统化、科学化。注意纠正一些不正确的认识，帮助学生准确地掌握知识。
3.读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法，具有重要的时代意义。读书指导法包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。
（1）提出明确的目的、要求和思考题。让学生带着任务、问题学，才能自主掌握学习的方向、要求和质量，自主调节自己的行为去实现学习目的。
（2）教给学生读书的方法。引导他们学会朗读、默读和背诵的方法；学会浏览、通读与精读的方法；学会利用读物本身的序言、目录、注释；学会做记号、提问题、写提纲等。
（3）善于在读书中发现问题与处理问题。读书要深入，关键在于对所学知识能否产生疑问、提出问题、进而解决问题。
（4）适当组织学生交流读书心得。在个人阅读基础上，适当组织学生开展讨论、办学习园地、交流心得，以巩固和增进读书的收获，培养读书的兴趣爱好。
4.练习法
练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题以加深理解和形成技能技巧的方法。
（1）提高练习的自觉性。任何练习都要掌握一定得程序、规范、要领和关键。只有明确目的、掌握原理与方法，才能提高练习的自觉性，保证练习的质量。
（2）循序渐进、逐步提高。在练习的质量、难度、速度、独立和熟练程度、综合应用和创造性上，对学生都应有计划地提出要求，由易到难逐步提高、熟练与完善。
（3）严格要求。无论是口头练习、书面练习或操作练习，都要严肃认真，要求学生一丝不苟、刻苦训练、精益求精，达到最高的水平，具有创造性。
5.演示法
演示法是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。
（1）做好演示前的准备。演示前要根据教学需要，做好教具准备，选择典型的实物、教具，放大需要认真观察的部分，最好用色彩把易忽略的地方突出。还要考虑好运用教具进行演示的过程。
（2）使学生明确演示的目的、要求与过程。让学生知道要看什么，怎样看，需要仔细考虑什么样的问题，主动、积极、自觉地投入观察与思考。
（3）讲究演示的方法。演示要紧密配合教学，及时进行，演示过程中教师要向学生提出问题或作适当讲解、指点，并引导他们边看、边听、边思考、边议论，以获取最佳效果。
6.实验法
实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备做独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。
实验法可分为探究性实验和验证性实验两种。前者在进行新课时做，为学生探究、发现和获得新经验、新知识、新方法服务；后者在讲完新课后做，检验所学原理的正确性，并加深理解。
（1）做好实验前的准备。要制订好实验的课时计划；准备好实验用品，分好实验小组；要求学生做好实验的理论准备。
（2）明确实验的目的、要求与做法。让学生懂得实验的原理、过程、方法和要注意的事项，特别要提醒学生注意安全和爱护仪器，提高学生实验的自觉性。
（3）注意实验过程中的指导。教师要巡视全班实验情况，如发现重要的或共同的问题要及时向全班学生作指导或组织交流，对困难较大的小组或个人要给予帮助，使每个学生都积极投入实验。
（4）做好实验小结。教师应当小结全班实验情况，指出优缺点，分析问题产生的原因和提出改进意见；要求学生收藏好实验用品，打扫好实验室；布置学生写好实验报告。
7.实习作业法
实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。这是自然学科教学不可或缺的方法。
（1）做好实习作业的准备。教师要制订计划，确定地点，准备仪器，编好实习作业小组。
（2）做好实习作业的动员。使学生明确实习作业的目的、任务、程序、组织领导、制度、纪律和需要注意的几点，提高自觉性。
（3）做好实习作业过程中的指导。要认真巡视，掌握全面情况，发现问题和总结经验，及时进行辅导与交流，以保证质量。
（4）做好实习作业总结。由个人或小组写出全面或专题的总结，以巩固收获。
8.讨论法
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明其是非、真伪以获取知识并发展能力的方法。
讨论法的种类很多，既可以是整节的课堂讨论，也可以是几分钟的短暂讨论；或是全班性的，或是小组讨论，还可以将小组讨论与全班讨论结合起来进行。
（1）讨论的问题要有吸引力。抓好问题是搞好讨论的前提，问题要有吸引力，能激起他们的兴趣，有讨论、辨析的价值百科。
（2）要善于在讨论中对学生进行启发、引导。要启发他们独立思考，勇于发表自己的见解，把学生的注意力集中到讨论的主题和争论的焦点上，以引导讨论向纵深发展，研究关键问题，使问题逐步得到深化、解决，切忌暗示问题的结论。
（3）做好讨论小结。讨论结束前，教师要简要概括讨论情况，使学生获得正确的观点和系统的知识，并纠正错误、片面或模糊的认识。
9.研究法
研究法是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地处理问题，获取知识和发展能力的方法。
研究法突出的优点是，能使学生在研究和解决问题过程中受到极大的锻炼和提高，逐步掌握研究问题的方法，形成创造性地分析问题和解决问题的能力，养成刻苦钻研、攻克难关、获取真知的意志和精神。
（1）正确选定研究课题。课程应当有一定难度和研究价值百科，需要创造性地运用已学的多方面知识，经过多种假设、尝试才能解决。
（2）提供必要的条件。自然学科研究一般需要仪器、药品、素材、资料等；社会学科则需要有必要的图书资料、调查研究的对象；还要为学生提供必要的条件。
（3）让学生独立思考与探索。在研究活动中应以学生为主体，放手让学生独立思考，探索与研究，在这样的一个过程中受到锻炼与提高。必要时教师可适当给予启发。
（4）循序渐进、因材施教。一般要从半独立研究逐步过渡到独立研究；从单一问题的研究过渡到复杂问题的研究；从参与局部的研究过渡到掌握全过程的研究。
五、教学组织形式
（一）教学组织形式概述
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。它不是固定不变的，会跟着社会政治、经济和科学文化的发展而不断的改进。
1.个别教学制
个别教学制是教师面对个别或少数学生进行教学的一种教育组织形式。在个别教学中，每位学生所学的内容和进度可以不一样，教师对每位学生教的方法和要求也有所区别，自然每位学生学习的成效各不一样，甚至差距极大。
个别教学最显著的优点在于：教师能够根据每位学生的特点包括天赋、接受能力和努力程度而因材施教，加强教学的针对性，比较充分地发展每位学生的潜能、特长和个性。
但是采用个别教学不利于学生之间的交流、合作和个人的社会化，不利于教师对学生身心发展规律的深入认识，不利于教学经验的总结，以及教师自身专业化的发展。
这种个别教学制与古代发展水平较低的社会生产力相适应。在古代的学校里，间或也有采用初级的集体教学形式，但未形成一种制度。
2.班级授课制
班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。在班级授课制中，同一个班学生的学习内容与进度必须一致，开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业相关知识的教师分别担任。
班级授课制注重集体化、社会化、同步化、标准化，便于向学生集体教学。但是，不利于照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于充分发展学生的潜能，培养学生的特长。
3.分组教学制
分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。主要有能力分组和作业分组。能力分组，是根据学生的能力发展水平来分组教学，各组课程相同，学习年限则各不相同；作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学，各组学习年限相同，课程则各有不同。
分组教学还可大致分为内部分组与外部分组两种形式。内部分组是在传统的按年龄编班前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况来分组教学；外部分组则打破传统的年龄编班，按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学。
分组教学最显著的优点在于，它比班级授课更切合学生不同班级的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但它存在一些严重的问题：很难科学地鉴别学生的能力和水平；学校及社会对快、慢班往往区别对待，与现代社会崇尚教育公平的要求相左，易引发社会的非议；分组教学的副作用很大，往往使快班学生容易骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低，产生自卑感。
（二）教学的基本组织形式与辅助组织形式
1.教学的基本组织形式
（1）班级授课制是教学的基本组织形式
我国学校的教学仍以班级授课制为基本组织形式，其主要的优点有：
①形成了一整套严格制度。如按年龄、知识编班分级制度，实行学年、学期和学周制度；采用招生、考试、升留级和毕业制度；建立作息制度和课堂纪律与常规等。
②以课为单位进行教学，比较科学。每节课45分钟左右，完成一定数量的知识与技能教学；上完一节课，略作休息，又进行下一节课，有劳有逸。
③便于系统地传授各科的系统科学知识。班级授课制能以周课表方式科学地安排各科教学，使之有条不紊地交错进行，确保学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统科学知识，完成预定的教学计划。
④能够充分的发挥教师的主导作用。班级授课制通过发挥教师的主导作用，不仅能够使学生掌握系统的科学知识与技能，而且可以通过加强因材施教、个别指导和学生的独立作业，以弥补其自身难以照顾学生个别差异的缺陷。
⑤能促进学生的社会化和个性化。长期在一个班级里上课、学习、交往，形成了互爱、互尊、互助、民主平等、和谐亲密的人际关系，可以有力地促进学生的社会化。班级授课也能使他们更好地个性化，学生只有在班级的学习和交往中，才能使其各自的个性与特长得到最充分的历练与发展。
（2）班级授课制的特征
①以班级为单位由教师同时对整个班级进行教学，班级是按照学生的年龄和知识水平编制的，且人数和成员固定。
②教学内容按学校和学年分成许多既有系统联系又相对独立和均衡的部分，每一部分采用相应的教学方法和教学手段，有计划、有步骤地展开教学活动。
③每一堂课都限定在统一且固定的单位时间进行，课与课之间有一定的休息时间。
（3）班级授课制的评价
①总体来说，班级授课制有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的教育作用。其主要体现在以下几个方面：
第一，它能大规模地面向全体学生教学，一个教师能同时教几十个学生，而且使全体学生共同进步，比个别教学的效率高。
第二，它能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。
第三，它能保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程。
第四，它把教学内容及活动加以有计划的安排，特别通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度。
第五，学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起，可以互相观摩、启发、切磋，更适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。
第六，它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展，它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生的思维、想象力，以及学习热情。
第七，促进学生的个性化和社会化。
②班级授课制不利于照顾学生的个别差异；不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。
学生的主体地位或独立性受到一定的限制；实践性不强，学生动手机会少；探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果；难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走；不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，灵活性有限；不能保证真正的智力发展要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动进行人为分割；缺乏真正的集体性。每个学生独自完成学习任务。教师虽然面向许多学生同时施教，而每一名学生各以自己独特的方式去掌握。每名学生分别对教师负责，学生与学生之间并无分工合作。
（4）班级授课制的改进与优化
班级授课作为教学的基本组织形式，并非完美无缺，因此，它在某些特定的程度上仍然可以改进。如增强班级授课制的弹性，加强班级中的小组与个别教学活动，改变讲台与学生课桌椅的传统排列等；班级活动也不必都局限于固定的教室里上课等；改变重点学校班级过大的情况，采取小班化教学。
2.教学的辅助组织形式
现代教学，除了班级授课外，还要采用多种辅助的教学组织形式，以巩固、加深和补充课堂教学的知识，弥补班级授课在照顾学生个别差异、进行因材施教方面之不足。
教学的辅助形式主要有：作业、参观、讲座、辅导等。
（1）作业
因其在课外或在家中完成，故又称课外作业或家庭作业。从内容上看，课外作业与课堂教学联系密切，是对课堂知识技能的复习、巩固和运用；但从教学形式上看，课外作业作为一种学生的独立作业，它是教学的辅助形式。
学生的课外独立作业在教学中具有重要意义。首先，教师在上课中授予学生的基础知识、基本技能，只有通过学生的课外作业、经过他们独立思考与操作才能被他们消化、掌握和巩固；其次，通过作业能够培养和提高学生的自学能力、动手能力和创造性；最后，课外作业便于对学生作多样化的指导与因材施教。
组织与指导学生的课外作业要注意以下几点：一是作业的内容、数量应决定于教学的需要；二是作业的形式与内容要多样化，难度要逐步增加；三是要求学生独立完成；四是教师必须认真批改作业。
（2）参观
参观是指根据一定的教学目的组织学生到一定场所，通过对实际的事物进行观察、询问，以获取知识的教学活动形式。
参观一般分为三种：一是准备性参观，在新课前进行，为学生学习新课做准备；二是并行性参观，在学习新课中进行，把课的某个内容拿到参观的现场中结合实际讲，即现场教学；三是总结性参观，在新课后进行，以深化和巩固课堂所学知识。
首先，能给学生以大量的实际知识，使教学和实际的社会生活、社会建设紧密联系起来；
其次，能扩大学生的眼界，激发学生的兴趣与求知欲，学到许多课堂中学不到的知识；最后，能使学生在接触社会主义现代化建设和英雄模范人物过程中受到深刻的思想教育。
参观要注意以下几点：一是要进行充分的准备、复杂的组织与指导工作；二是要做好参观前的准备，根据教学需要确定参观的目的、内容与地方，了解参观现场的情况，最后制订出简要的参观计划；三是要注意参观中的指导；四是要及时做好参观总结。
（3）讲座
讲座是由教师或请有关专家不定期地向学生讲授与学科有关的科学趣闻或新的发展以扩大他们的知识的一种教学活动形式。
首先，能扩大学生知识面，激发学生兴趣和培养学生对科学的热爱；其次，能够完全满足那些对某些学科有特殊爱好的学生的求知需要；最后，能活跃学校的学术氛围，形成良好的学风与校风。
组织讲座要注意下述要求：一是做好计划与组织准备工作；二是符合学生的需要，适应他们的年龄特征，使讲座富有知识性、趣味性等；三是注意培养讲座的积极分子，有目的从学生中发现与培养有特长的人才。
（4）辅导
辅导是根据学生的需要由教师给予引导、启示、咨询和指点的一种教学活动形式。它包括：对学生进行必要的启发、诱导、示范；解答学生的疑难，使知识深化、系统化；发现学生学习中存在的问题及其原因并帮他们纠正。它的应用场景范围很广，是一种重要的教学辅导形式。
首先，从学生的需要与存在的问题出发，具体解决他们的疑难；其次，便于因材施教，区别对待；最后，可以发现课堂教学存在的问题，及时进行补救和改进。
辅导要注意下述方面：首先，着重解决学生的疑难和知识的深化、系统化问题，不可替学生完成作业；其次，注意及时发现与补救教学中的缺陷；最后，注意对学生的学习方式和思维方式来进行指导，使他们关注方法的改进与提高。
3.教学组织形式的改革
（1）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；
（2）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；
（3）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；
（4）探索个别化教学。
（三）教学工作的基本环节
教学以上课为中心，形成了一个循序渐进、周而复始的师生互动过程。它包含备课、上课、课后教导工作和教学评价等教学的基本环节。
1.备课
备课是教师上好课的先决条件。
上课前教师必须备好课，编制出学期教学进度计划，写好课题计划与课时计划。
（1）学期教学进度计划
这是对一学期的教学工作所做的总的准备和制订的总计划，应在学期开始前编制出来，内容包括：学生情况的简要分析，学期教学的总要求，需要的教具等。
（2）课题（单元）计划
一个课题教学开始前，教师必须对这个课题的教学作全面的考虑和准备，并制订课题计划。内容包括：课题名称、课题教学目的、课时划分、课的类型和主要方法等。
（3）课时计划
即教案。教师在上课前一定要写好并熟悉教案。教案是在课题备课基础上，对每一节课进行的深入细致的准备。内容包括：班级、学科名称、授课时间、教学内容、教学进程等。
备好课，教师必须做好下述三个方面的工作：
①钻研教材
在课前，教师要认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教科书和阅读参考书。教师钻研教材有一个深化的过程，一般须经过懂、透、熟三个阶段。懂，就是对教材的基本思想、基本概念都要弄清楚，弄懂；透，即要透彻了解教材的结构、重点与难点、掌握知识的逻辑等；熟，就是教师对教材、教法，以及师生的双边活动中可能产生的问题作全面而深思熟虑的思考、筹划与掌握，并运用自如，熟能生巧，能有个性或创造性地编写教案。
②了解学生
了解学生原有的知识、技能、兴趣和需要，还要了解学生的学习方法和习惯，并在此基础上，对学生学习新知识会有哪些困难、出现什么样的问题等做出预测，以采取积极的对策。
③考虑教法
解决如何把已掌握的教材传授给学生的问题。它包括：如何组织教材，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动。此外，也要考虑学生的学法，包括预习、课堂学习活动与课外作业等。
④拟订教学计划
包括安排教学进度，选择教学方法等。
上课前，教师还应要求学生为上课做一定的准备，包括：复习有关知识，收集有关素材，阅读指定的参考书，预习教材等。
2.上课
上课是教学工作的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。这就要求它应以现代教学理念为指导，遵循教学规律与原则，创造性地运用教学方法，并着重做到下述几点：
（1）明确教学目的
教学目的是以教材为依据，从学生实际出发制定的。它包括知识教学目标，也包括思想教育目的，还应当有启智与审美目的。一节课的目的，不仅应在教案中明确提出，而且应在课堂教学中成为师生的奋斗目标。也就是说，师生的活动都要围绕教学目的进行，全力以赴地实现目的而不偏离目的。
（2）保证教学的科学性与思想性
这是上好一堂课的基本要求。科学性就是教师要正确无误地传授知识和做相关操作，及时而准确地纠正学生在学习中表现出的种种差错。思想性就是要深入发掘教材蕴含的思想性，以饱满的热情讲解，激起学生的思想共鸣，使他们深受教育。
（3）调动学生的学习积极性。
在教学中应使师生都处于积极主动状态，尤其要调动学生的积极性。在课堂中，要善于启发引导学生积极进行认识活动，只有调动起师生双方的积极性而不是任何一方的积极性，才能上好一节课。
（4）根据真实的情况调整教学计划。
在课堂教学中教师应当认真执行备课时制订的教学计划。但是课堂情况千变万化，即使原定计划再完善，也难免与真实的情况不符，所以教师要善于根据未估计到的情况及时调整和修改教学计划，想方设法完成主要的教学任务。
（5）组织好教学活动。
整个课的进行，要有高度的计划性，严密地组织好教学活动。上课开始，要立即稳定情绪，引导学生做好上课的心理准备，随即积极投入学习活动。然后，按预定的教学进程，何时讲，何时练等，都要组织得非常妥当、严密有序。
（6）布置好课外作业。
课堂教学结束前一分钟左右，要布置好预定的家庭作业，讲明作业要求，完成时限，并对较难的作业做必要的提示。
3.课后教导工作
在课后时间里，师生之间的教学也并未停止，只是改变了活动形式，学生转入以独立作业和自学为主的各种学习活动，教师则围绕学生的独立作业和自学进行各种课后教导活动。
课后教导工作主要有以下两个方面：
（1）做好学生的思想教育工作。
为了使学生做好作业，首先要抓好思想教育，并使这一工作贯彻到整个课后对学生的学习指导过程中去。这些工作包括：①培养学生计划学习的习惯，及时复习当日功课，按时完成作业；②经常提醒和督促学生及时复习、按时交作业；③了解学生独立作业与自学的情况，以及学习条件；④查明学生未完成作业的原因，并进行有明确的目的性的教育；⑤与家长联系，共同商定督促与教育的办法等。
（2）做好对学生学习的辅导和帮助工作。
这项工作包括：教师对学生进行辅导与补课；借助家长的力量和组织优秀学生对学习困难的学生以必要的帮助；发挥课代表的作用，及时向学生提醒作业的要求，与学生保持联系对学生进行帮助；组织学习经验交流会，优秀作业的传阅，促进学生之间的互相学习，共同提高等。
课外辅导中应注意：因材施教，应深入了解学生；指导学生独立思考、钻研；发挥集体优势，组织学生开展互帮互学活动。
4.教学评价
学业考评可通过书面考试（开卷与闭卷）、口试、实验操作考试等多种形式来实施。考试是对学生水平的检测，大多数都用在评定学生的学业成绩。考试分平时测试、期中质量分析测试、期末考试与会考。
学业成绩检查和评价的基本要求：按时检查；认真批改；仔细评定；及时反馈；重点辅导。
六、教学评价
（一）教学评价概述
1.教学评价的概念
教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能的评价。
2.教学评价的意义
（1）数学评价具有多方面的意义：
①对学校来说，可以记载和积累学生学习情况的资料，定期向家长报告其子女的成绩，并作为学生升、留级和能否毕业的依据；
②对教师来说，可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈信息，以分析自己教学的优缺点，更好地提高教学水平；
③对学生来说，可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，从中受到激励与警示，以扬长避短；
④对领导来说，可以了解每个教师、每个班的教学情况，便于发现问题与总结经验，以改进教学；
⑤对家长来说，可以了解子女的学习情况及其变化，以便配合学校进行教育。
（2）不正确的评价也会给教学和教育工作带来不良后果：
①如果评价的方法不科学，仅以一两次考试为评价依据，或命题不合理、评分与学生实际水平不符，都会给学生的学习带来消极作用。
②如果评价偏离教学和教育目标所指示的正确方向，或任意降低教学要求，或一味追求考试高分数、高升学率，均会造成严重后果。
3.教学评价的种类
（1）根据评价在教学过程中的作用不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
①诊断性评价
诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价。它包括各种通常所称的摸底考试，以弄清学生已有的知识和能力发展情况，学习上的特点、优点与不足之处。其目的是为了更好地组织教育内容，选择教学方法，以便对症下药，因材施教。
诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要是：确定学生的学习准备程度；适当安置学生。
②形成性评价
形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师与学生都能及时获得反馈信息。其目的是为了更好地改进教学过程，提高质量。
它在教育教学活动中进行，目的是找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。形成性评价分三个步骤进行：
第一，确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。
第二，实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。
第三，实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握，并为后期学习奠定基础。
形成性评价的主要特征包括：
第一，重视评价过程。这种评价注重教师的教育教学过程，而不单纯是教师的教育教学效果；
第二，教师不仅是评价的客体，而且也是评价的主体，教师参与评价活动是其重要特征；
第三，评价的结论服务于为教师未来专业发展提供诊断性意见，而不单纯是为了考评教师过去的工作实绩和实行奖惩；
第四，与终结性评价相比，形成性评价更能体现出民主与人文精神。
③终结性评价
终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称终结性评价，其目的是给学生评定成绩。
终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和办学质量的重要指标之一，如期末考试、结业考试等。
终结性评价不仅应用在教学领域，已逐步扩展到商业、社会、生活、政治的各个领域。
（2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价。
相对性评价是用常模参照性测验对学生成绩进行的评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定其成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，故相对性评价也称常模参照性评价。
绝对性评价是用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的。故绝对性评价也称目标参照性评价。
（3）根据评价的主体不同，可分为教师评价和学生自我评价。
教师评价主要是指任课教师与班主任对学生的学习状况与成果进行的评价。
学生自我评价是指在教师的引导下学生对自己做的作业、试卷、其他学习成果进行的评价。
（4）CIPP评价模式
该评价模式是斯塔费尔比姆在1967年提出的以决策为中心的教育评价模式。该模式是以“为决策提供信息的过程”为评价定义，它将教育目标实施过程中的决策类型划分为预期结果，预期方法，实际方法和实际结果的决策，并分别对应于一种评价类型：Context（背景），Input（输入），Process（过程）和Product（结果）。四个单词第一个字母的结合即CIPP。CIPP模式便是将四类评价组合起来的一种评价模式。
（二）教学评价的原则与方法
1.教学评价的原则
（1）客观性原则
教学评价要客观公正、科学合理，不能主观臆断、掺杂个人情感，防止评价不符合实际情况。客观性是评价能否发挥其功能的基础，违反客观性原则就会丧失评价的意义。
（2）发展性原则
教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。
（3）指导性原则
教学评价应在指出学生的长处与不足的基础上提出建设性意见，使被评价者发扬优点，克服缺点，不断前进。
（4）计划性原则
教学评价必须紧密配合教学工作有计划地进行，科学地控制各科教学评价的次数及总量并做出合理安排，避免评价太多或过于集中，使学生和教师负担过重。
2.教学评价的方法
（1）观察法
观察是直接认知被评价者行为的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现（如兴趣、爱好、态度、习惯与性格）和技能性的成绩（如唱歌、绘画、体育技巧和手工制成品）。
（2）测验法
测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。
（3）调查法
调查是了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定搜集资料的一种方法。如果教师对学生的成绩有疑问，就需要经过调查解决；特别是要了解学生的学习态度、方法和习惯更需要调查。调查一般通过问卷、交谈进行。
（4）自我评价法
在教学评价中，自我评价十分重要。它能够在一定程度上帮助学生更好地理解教学目标，正确地评价自己，从而自觉改进学习。
（三）学生学业成绩的评价
1.学生学业成绩评价的含义
学生学业成绩评价实质上就是判断学生是否达到或在何种程度上达到了教学目标的要求。
2.学生学业成绩评价的意义
学校通过对学生学业成绩的评价，检查教学的完成情况，从中获得反馈信息，指导和调节教学过程和学习过程，从而改善教学、提高质量。
3.教学目标在学生学业成绩评价中的作用
教学目标规定了通过教学应当使学生达到掌握一定知识、技能和发展一定能力、品质的要求，因而教学目标是评价学生学业成绩优劣的唯一质量标志。学生学业成绩评价实质上就是判断学生是否达到或在何种程度上达到了教学目标的要求。
教学目标的结构和内容为：在结构上，科学的教学目标应包括知识技能、智能和情感态度三个方面，知识技能包括应当掌握的基础知识、基本概念和原理及基本技能；智能方面包括应当发展的领会、转换、表述、分析、综合、概括、评价和判断等能力；情感态度方面包括应当培养的兴趣、志向、价值百科观和性格等品质。这三者都是必不可少的组成部分。在内容上，教学目标的要求应该逐步具体化，首先要落实到学科上，确定每门学科的教学目标；再落实到单元、课题上，确定单元、课题的教学目标；最后落实到课时上，确定每一节课的教学目标，这样就可以具体检查和评定教学工作的质量。
4.中小学的考试制度
（1）考查
考查一般指对学生的学习情况和成绩进行一种经常性小规模或个别的检查和评定，如口头提问、检查书面作业和书面测验。
口头提问是课堂教学中常用的一种检查学生学习情况的方法。教师通过口头提问可以当堂了解学生知识掌握情况，及时给予口头评价，指出优缺点，激励、教育、督促学生继续勤奋学习。
检查书面作业是教师了解和检查学生学习最常用的方法。通过作业检查与评分，教师可以了解学生理解和运用知识的质量和存在的问题，有助于改进教学；学生可以了解自己的学习情况，更加自觉努力。
书面测验是一种在课堂教学中进行的小考。可以在较短时间内检查全班学生的学习质量。书面测验多半在课题或单元教学结束后进行。
（2）考试
考试一般是指对学生学业成绩进行阶段性的或总结性的检查和判定，其目的是侧重于对学生学习质量做出全面检查与评价。
考试通常有：期中考试、期末考试、毕业考试等。考查和考试一般均量化为分数。考试的一个主要方式是测验，除此之外，还有口试、提问、目测操作或动作、手工艺制品等。
5.编制试题的要求
（1）依据教学目标、各科教学大纲标准来选编试题。
（2）知识覆盖面要大，不可集中在少数章节，不可超出课程标准规定的范围。
（3）试题的类型要多样化，能够准确的通过学科性质和教学内容的需要来决定。
（4）试题之间不应有重复、交叉和相关，避免相互提供正确答案的线索。
（5）试题要有一定的分量，各题应有不同的难度，以便拉开学生成绩的差距。
（6）试题的文字表述要简明、准确、易懂，标点符号要正确。
6.评分标准和记分法
（1）评分标准
①学生已掌握的知识的广度和深度。
②运用知识的能力，包括语言和文字能力。
③在口头、书面回答和实际操作中所犯错误的数量和性质等。
（2）记分法
常用的记分法有百分制记分法和等级制记分法。
①百分制记分，是指在编制试卷时，要根据各试题的难易程度分配分数，标明各试题的分数，并规定各题的记分和扣分的办法。阅卷时逐题按规定评分，然后归纳得出总分。
②等级制记分，可分为“上、中、下”三级、“优、良、中、劣”四级、“5、4、3、2、1”五级和及格、不及格两级等多种。它的记分方式有两种：一种是按特制的等级量表评定成绩的等级；另一种是将试卷相互比较，选出每级试卷的样卷，然后参照各级样卷评定其余试卷的等级，最后进行必要的调整。
（四）教师教学工作的评价
1.评教的意义
对教师教学工作的评价，亦称“评教”，是对教师教学的质量分析和评价。它对教学工作具有重要意义。它可以使教师个人更清楚地了解自己教学的长处与不足；可以增进教师之间的相互了解、相互切磋与学习；可以使学校领导深入第一线，了解教学的情况、经验与问题。
2.评教的要求
评教除了应遵循教学评价的原则外，还需注意下述要求：
（1）着重分析教师的教学质量，而不是评价其专业水平。
（2）根据学生的成绩来评价教师的教学质量。
（3）注意教学的系统性与完整性。
3.教学的几种水平
（1）记忆水平
这是一种低水平的教学。它的主要特征是：教师总是照本宣科、一味灌输，不会引导启发，学生则停滞在死记硬背、机械掌握、一知半解上，不能保证教学质量。
（2）理解水平
它的主要特征是：教师认真详细讲解教学内容，学生通过认真听讲、思考和练习，基本上能理解和运用所学知识技能，完成了教学任务。但这种水平的教学，重教而不重学：重教师主导作用而不重发挥学生主动性；重教师讲解、学生理解而不重学生独立思考与探索。
（3）探索水平
这是教学的较高境界。它的主要特征是：教师注重引导、启发、讲解、示范；善于提出发人深思、能挑战学生智慧的问题；善于激励学生积极思考、充分的发挥他们主动性、创造性，不断引导学生的探究走向深入，在激烈的思想碰撞与论争中发挥个人的聪明才智，攻克难关，获取真知，让师生分享教学的乐趣与甜头。
4.评教的方法
（1）分析法
分析法是根据一定教学目的、原则或标准来分析和评价教师教学质量的方法。它是一种常用的评教方法，评价一节课，大多采用分析法。
（2）记分法
记分法是通过量化的分项记分来评价教师教学质量的方法，是近几年来逐渐盛行的方法。它先将教学的整体活动分为若干项目，并规定每个项目的分数和评分标准，要求评价者分项记分和得出总分；然后，通过统计，计算出被评教师每个人所得分数，根据分数高低显示教学的优劣。
六、2021年北京大学教育学考研答题技巧
1.名词解释
（1）名词解释一般答100字左右，在A4纸上约3行，每行30-40字。
（2）名词解释三段论答题法:
定义→背景、特征、概念类比→总结/评价。
第一，回答出名词本身的含义。一般都可以在书本找到。第二，从名词的提出的背景、特征、相似概念比较等方面做简述。第三，总结，可以作一下简短的个人评价。
（3）育明考研温馨提示:
第一，名词解释一般位于试卷的第一部分，很多考上刚上考场非常的兴奋，一兴奋就容易下笔如流水，一不小心就把名词解释当成了简答题。结果后面的题目答题时间非常紧张。
第二，育明考研咨询师提醒大家，在回答名词解释的时候以150-200字为佳。按照每个人写字的速度，一般需要5分钟左右。
2.简答题
（1）育明考研名师解析：
简答题一般来说位于试题的第二部分，基本考查对某些重要问题的掌握程度。难度中等偏低。这就要求考生在复习的时候要把课本重要问题梳理清楚，要比较扎实的记忆。一般来说书本看到5遍以上能够达到记忆的效果。当然，记忆也要讲究方法。
（2）育明考研答题攻略：简答题定义框架答题法
定义→框架→总结
第一，先把简答题题干中涉及的最重要的1-2个名词进行阐述，类似于“名词解释”。很多人省略了这一点，无意中丢失了很多的分数。第二，按照要求，搭建框架进行回答。回答要点一般3-5条，每条150-200字。第三，进行简单的总结。
（3）育明考研温馨提示
第一，在回答简答题的时候，一定要有头有尾，换言之，必须要进行核心名词含义的阐释。第二，在回答的时候字数一般在800-1000为佳，时间为15-20分钟。
3.论述题
（1）育明考研名师解析
论述题在考研专业课中属于中等偏上难度的题目，考查对学科整体的把握和对知识点的灵活运用，进而运用理论知识来解决现实的问题。但是，如果我们也可以洞悉论述题的本质，其实回答起来还是格外的简单的。论述题，从本质上看，是考查队多个知识点的综合运用能力。因此，这就要求我们一定要对课本的整体框架和参考书的作者的写书的内部逻辑。这一点是我们育明考研专业课讲授的重点，特别是对于跨专业的考生来说，要做到这一点，难度非常大。
（2）育明考研答题攻略：论述题三步走答题法
是什么→为什么→怎么样
第一，论述题中重要的核心概念，要阐释清楚；论述题中重要的理论要点要罗列到位。这些是可以在书本上直接找到的，是得分点，也是进一步分析的理论基点。第二，要分析目前所存在问题出现的原因。这个部分，基本能够最终靠对课本中所涉及的问题进行总结而成。第三，提出自己合理化的建议。
（3）育明考研温馨提示
第一，回答的视角要广，不要拘泥于一两个点。
第二，在回答论述题的时候肯定要有条理性，但是条数不宜过多，字数在1500左右。用时为25-30分钟。如果试卷中有3道（一般不会更多）论述题，你可以答800-1000字，如果有两道，你可以答1000-1200字左右。论述题是拉分的关键，也是专业课里分值最高、题量最大的题型，同时往往是概括性最强、最难回答的题型。建议采用“总分总”结构，即前后是起始和总结的套话，中间是要点，要点部分采用4×300（2×150）模式，即分4大条，每条300字，每条又分两小点，每点150字。
重要知识点：
供求分析的简单应用
(一)支持价格和限制价格支持价格的含义支持价格又称最低价格，是指政府为了支持某种商品的生产而对市场行情报价规定一个高于均衡价格的最低价格。
支持价格的经济影响在支持价格的条件下，市场将出现超额供给现象。
限制价格的含义限制价格又称最高限价，是指政府为避免某种商品过高而对市场行情报价规定一个低于均衡价格的最高价格。
限制价格的经济影响在限制价格条件下，部分市场需求会得不到满足，往往会出现某种形式的黑市交易。
(二)税收负担分析对既定的定量税而言，消费者和生产者负担的比例与需求曲线和供给曲线的形状直接相关。在图中，定量税为(P1-P2 )，消费者承担的部分为(P1-Pe )，生产者承担的部分为(Pe-P2 )
(三)需求弹性和销售收入需求弹性与厂商销售收入之间的关系某种商品的价格变动时，其需求弹性之大小与价格变动所引起的出售该商而所得到的总收益的变动情况密切相关，是因为总收益(TR)等于销售量(Q )乘以价格(P )。
PR=QxP如果某商品是富有弹性的，该商品的价格下降导致需求量(销售量)增加的幅度大于价格下降的幅度，总收益会增加。该商品的价格上升时，需求量(销售量)减少的幅度大于价格上升的幅度，从而总收益减少。
例：设电视机的|Ed|=2，原来的价格500$，此时，销售量Q1=100台。
TR1=P1xQ1=500$x100=50000元现价格下降百分之十，即P2=450元，因|Ed|=2，所以销售量增加20% 即Q2=120台，此时，TR2=P2xQ2=450 ×120=54000 元TR2-TR1=54000 元-5000=4000元此时，电视机价格下降总收益增加，价格上升的例子学员可自己寻找。
结论：结果某商品是富有弹性的，则价格与总收益成反方向变动，即价格上升总收益减少，价格下降，总收益增加。
如果某商品是缺乏弹性的，当该商品的价格下降时需求量(销售量)增加幅度小于价格下降的幅度，从而总收益会减少。该商品价格上升时，需求量(销售量)减少幅度小于价格上升的幅度，从而总收益会增加。
例：假定面粉的需求是缺乏弹性的，|Ed| =0.5 ，原来的价格P1=0.2，此时，销售量Q1=100斤，TR=P1xQ1=0.3×100=20元。
现价格上升10% ，即P2=0.22 元，因为|Ed| =0.5 ，故销售量减少35% ，Q2=95 斤，此时TR=P2xQ2=20.90元。
TR2-TR1=20.90 元-20 元=0.90 元此时，面粉总收益增加。价格下降的例子，学员可自己寻找。
结论：如果某商品的需求是缺乏弹性的，则价格与总收益成为方向变化，即价格上升，总收益增加，价格下降，总收益减少。
分析“ 薄利多销” 这一营销策略“ 薄利多销” 这一营销策略并不是在所有的情况下都适用，只有在价格弹性是富有弹性时，薄利才能多销。
第三章
第一节 消费者行为理论概述
(一)欲望和效用的概念欲望的含义欲望是指一个人想要达到而没有正真获得某种东西的一种心里感觉。
效用的含义效用是消费者在消费某种产品时所获得的满足程度，它是对商品使用价值百科的主观评价。
(二)基数效用和序数效用基数效用论的基本假定基数效用论认为，消费者消费商品或劳务所获得的满足程度即效用可以用1 、2 、3 …等基数加以表示，并可以加总，消费者消费不同商品的数量获得的效用也有一个共同的单位，因此，消费者消费一定数量的商品和劳务的获得的总的满足程度称为总效用。
同时，基数效用论又假定随着消费者消费商品或劳务数量的增加，消费者每增加一单位商品或劳务的消费所获得的满足程度逐步下降，消费者消费商品的目标是要达到总效用最大。
序数效用论的基本假定第一，对于任何二个商品组合A 和B ，消费者可以断定，要么对A 的偏好大于对B 的偏好，要么对A 的偏好小于对B 的偏好，要么对A 和B 的偏好一样或者说偏好无差异。
第二，对三个商品组合A 、B 和C 而言，如果消费者对A 的偏好大于B ，对B 的偏好大于C ，则该消费者对A 的偏好一定大于对C 的偏好。
第三，在其他商品数量相同的条件下，消费者更偏好于一种产品数量大的商品组合。
(三)边际效用分析方法与消费者均衡边际效用递减规律的含义
总效用是指在一定时间内消费者从消费商品或劳务中的获得的满足程度的总和，记为(Tu)，边际效用是指在一定时间内消费者以增加一单位商品或劳务的消费中所获得的效用增加量，记为Mu. 随着消费者消费某物品数量的增加，该物品对消费者的边际效用是递减的。一物的边际效用随其数量的增加而减少，这种现象普遍存在于一切物品，我们称之为边际效用递减规律，又称戈森定律(如左图)。
边际效用递减的原因从消费者的角度看，商品被优先满足最重要的需要，故最先消费的商品7边际效用就大；从商品本身对消费者所产生的重复刺激看，随一种商品消费数量的连续增加，消费者接受的重复刺激程度越来越弱。
货币的边际效用由于货币的边际效用递减速度很慢，通常把它看成是个常数。
消费者均衡的含义消费者的货币收入是有限的，他要把有限的货币收入用于各种物品以满足自己的欲望。消费者获得最大效用的原则是：如果消费者的货币收入是固定的，市场上各种物品的价格是已知道，则，消费者一定要使其所购买的各种物品的边际效用与他所支付的价格成比例，换言之，也就是要使每一单位货币所获得的边际效用都相等。这就是消费者均衡
(四)消费者的需求曲线能够最终靠边际效用递减规律来解释需求定理：如果消费者的货币收入是固定的，即每单位货币给他带来了效用都是相等的，那么，他对某物的愿意付出的价格就以该物品的边际效用为标准。如果边际效用大，消费者愿付出的价格高，如果边际效用小，消费者只愿付出较低的价格。随着消费者购买某物品数量的增加，该物品的边际效用递减，这样，消费者愿意付出的价格也就降低，因此，某物品的需求量与价格成反方向变动。
第二节 无差异曲线及其特点
(一)关于消费者偏好的基本假定对于任何二个商品组合A 和B ，消费者可以断定，要么对A 的偏好大于对B 的偏好，要么对A 的偏好小于对B 的偏好，要么对A 和B 的偏好一样或者说偏好无差异。
对三个商品组合A 、B 和C 而言，如果消费者对A 的偏好大于B ，对B 的偏好大于C ，则该消费者对A 的偏好一定大于对C 的偏好。
在其他商品数量相同的条件下，消费者更偏好于一种产品数量大的商品组合(二)无差异曲线及其特点无差异曲线的含义无差异曲线是用来表示两种商品或两组商品的不同数量的组合对消费者所提供的效用是相同的。
无差异曲线的特征
无差异曲线是一条向右下方倾斜的曲线，其斜率为负值，它表明在收入与价格既定的条件下，为了获得同样的满足程度，增加一种商品就必须放弃减少，另一种商品，两种商品在消费者偏好不变的条件下，不能同时减少。
在同一平面图上有无数条无差异曲线，同一条无差异曲线代表同样的满足程度，不同的无差异曲线代表不同的满足程度，离原点越远，满足程度越大，反之则越小。
在同一平面图上，任意两条无差异曲线不能相交，否则与第二点矛盾。
无差异曲线是一条凸向原点的线。
(三)边际替代率及其递减规律边际替代率的定义边际替代率(MRS ：marginal rate of substitution)是消费者在保持相同满足程度时增加一种商品数量与必须放弃的另一种商品数量之比，如为增加X 就要放弃Y 高，增加的X 商品数量DX与所放弃的Y 商品的数量DY相比就是，边际替代率写作MRSxy ：
边际替代率递减规律的含义MRS 其实就是无差异曲线的斜率，无差异曲线的斜率逐渐减少，说明其是一条凸向原点的曲线。
无差异曲线的特殊情形
第三节 消费者的预算约束线
(一)预算约束线预算约束线的含义预算约束线又称预算线，消费可能线或等支出线，它表示在消费者收入和商品价格假定的条件下，消费者全部收入所能购买到的商品的不同数量组合。
预算约束线的图形表示
(二)预算约束线的变动预算线是以消费者的收入和商品价格既定为条件，所以如果消费者的收入和价格发生明显的变化消费者的预算约束线也会随之变动。
第一种情况，价格不变，收入变化，预算约束线平行移动，收入增加预算线向右移动，如果消费者的收入减少，则预算线向内移动。如图a 第二种情况，在收入不变的情况下，一种商品价格变化，会改变预算线的斜率，使预算线旋转，如：Py不变，Px变化，如图，如果Px下降，则，预算线AB‘ 旋转则至AB，反之如果Px上升则AB移至AB’‘。 (如图B )
第三种情况，如果所有商品的价格以同一方向同一比例发生变动，则消费者预算约束线位置不发生变动，如果商品价格及消费者收入发生相对变化，则预算线的斜率发生变动。如图：收入增加，Px下降，此时AB移至A‘B’‘ . 它可分解为：收入增加AB→A’B‘ . Px 下降 A’B‘ → A’B‘’同理，在收入不变的时候，Px、Py的相对价格发生变动，也会导致斜率的变动，各种情况可类推。
第四节 消费者均衡
(一)消费者均衡条件消费者均衡的含义在消费者的收入和商品的价格既定的条件下，当消费者选择商品组合获取了最大的效用满足，并将保持这种状态不变时，称消费者处于均衡状态，简称为消费者均衡。
根据序数效用论的无差异曲线分析，在消费者的收入和商品价格既定的条件下，消费者实现效用最大化的均衡条件是，两种商品的边际替代率等于这两种商品的价格之比。
基数效用论和序数效用论得出的消费者效用最大化的均衡条件，实质是相同的。
利用无差异曲线和预算约束线说明消费者的均衡条件。
无差异曲线与预算约束线的切点为消费者均衡的条件，如图E 点为均衡点：E 点有两个显著的特征：一是位于预算约束线上；二是由预算约束线与一条无差异曲线的切点所决定。
第一个特征用函数表示：PxQx+PyQy=m ；第二个特征表明在这一点上预算约束线的斜率与无差异曲线的斜率相等，预算线的斜率为边际替代率，所以，它表明边际替代率之比等于价格比，
因此，该均衡条件又可写为
它表示，在一定的收入约束条件下，为了取得最大的效用满足，消费者应选择的最佳商品数量应该使得两种商品的边际替代率等于这两种商品的价格之比，换言之，在消费者均衡点上，消费者愿意用一单位某种商品代替另一种商品的数量等于市场上这一单位商品可以换取的另一种商品数量。
(二)消费者均衡点的变动收入一消费扩展线的含义收入——消费扩展线又称收入——消费曲线，它表示，在商品价格保持不变的条件下，随着消费者收入水平的变动，消费者均衡点变动的轨迹。
用无差异曲线与预算约束线说明收入一消费扩展曲线
价格一消费扩展线的含义价格一消费扩展线简称价格扩展线，它表示在消费者收入和其它商品价格不变的情况下，随着一种商品价格的变动，副县长均衡点变动的轨迹。
运用无差异曲线分析说明价格一消费扩展线
(三)消费者的需求曲线通过消费者的价格一消费扩展曲线可以推导出消费者对一种商品的需求曲线(如上图)。
第五节 替代效应和收入效应
(一)替代效应和收入效应的含义替代效应的含义一种商品价格变动，会对消费者产生两方面的影响，一是使商品的相对价格发生变动，二是使消费者的收入相对于以前发生变动。
由于一种商品价格变动而引起的商品的相对价格发生变动，从而导致消费者在保持效用不变的条件下，对商品需求量的改变，称为价格变动的替代效应。
收入效应的含义由于一种商品价格变动而引起的消费者实际收入发生变动，从而导致的消费者对商品需求量的改变，被称为价格变动的收入效应。
一种商品价格变动对商品需求量的总效应，可以分解为替代效应和收入效应两个部分总效应＝替代效应+ 收入效应。
(二)替代效应和收入效应的图形说明如图：预算约束线为AB，设X 商品价格不变，Y 商品价格下降，此时，消费者会多买些Y 来代替X ，预算约束线为A‘B’，均衡点为E‘，Y 商品需求量扩大，X商品的需求量减少，此为替代效应。
如图：预算线开始时为AB，价格下降引起收入变动，收入变动引起预算线移至A‘B’，此时，A‘B’与一条效用程度更高的无差异曲线相切消费者能够得到更大满足。
因此，一种商品价格变动对商品需求量的影响，即最终引起该商品需求量的变动，可以分解为替代效应和收入效应，即总效应= 替代效应+ 收入效应。
(三)正常商品和低档商品的替代效应和收入效应对正常商品而言，商品价格下降的替代效应和收入效应都使得该商品需求量增加；对于低档商品而言，价格下降的替代效应使商品需求量增加，但收入效应却使得商品需求量下降。
(四)替代效应和收入效应与消费者需求曲线利用替代效应和收入效应说明消费者需求曲线的形状一种商品价格上升是否导致消费者选择该商品数量的增加，取决于价格下降产生的替代效应和收入效应的符号和大小。
正常商品和低档商品的替代效应和收入效应的分析正常商品的替代效应为正，收入效应也为正。
低档商品的替代效应为正，收入效应为负。
吉芬商品的含义如果为负的收入效应的绝对值大于替代效应，使得需求量随价格上升而上升，则该商品为吉芬商品。
吉芬商品价格变动的替代效应和收入效应吉芬商品价格变动的替代效应为正，收入效应为负，并且收入效应大于替代效应，使得需求量随价格上升而上升。
第四章
第一节 厂商及其经营目标
(一)厂商的法定形式独资企业是单个人所有的企业，在独资企业中，无论是业主自己经营还是雇佣他人经营，业主都需要支付全部费用，并获得全部收益。同时，独资企业所有人对企业的负债承担无限责任。
合资企业又称合伙制企业，它是由两个或两个以上的人共同分担经营责任的企业。大多数合资企业都以协议的形式规定合资人的责任和利益，同独资企业一样，合资企业的合伙人对企业的负债承担无限责任。
公司是以法律程序建立的法定实体，其特点是企业与创办者和所有人相分离，一般以发生股票的形式筹建，股票持有人为股东，股东推举一些人作为董事，股东对企业承担有限责任，与前二种企业相比，公司有利于筹集大量资金，且风险相对分散。在经济分析中，通常以公司作为厂商分析的例子。
(二)厂商的目标厂商的目标是利润最大化利润等于总成本与总收益的差额。收益是销售产品的收入，成本则是生产的全部过程中投入的各种资源的费用或支出。
(三)生产者行为理论的基本内容生产者行为理论最重要的包含生产理论、成本理论和市场理论。
第二节 生产函数
(一)生产与生产函数生产生产是把各种投人转换为产出的过程，把投入和产出联系在一起的是生产技术。
生产函数的含义对于特定的生产技术，把投入转化为产出的过程表现为生产的全部过程中生产要素的投入量与产出量之间的数量关系，这种数量关系可以用函数表示。故生产函数表示在技术水平不变的情况下，一定时期内厂商生产的全部过程中所使用的各种要素的数量与它们所能生产的最大产量之间的关系。
(二)短期与长期生产函数短期和长期的概念短期是指生产者来不及调整全部生产要素的数量，至少有一种生产要素数量不变的时期。
长期是指生产者来得及调整全部生产要素的数量，所有生产要素数量都可以改变的时期。
短期和长期生产函数在短期内所反映的投入产出关系称之为短期生产函数。
在长期内所反映的投入产出关系称之为长期生产函数。
(三)常见的生产函数固定投入比例的生产函数Q=min ｛L/a ，K/b ｝其中，a/b 给出了生产的全部过程中劳动和资本之间的固定不变的比例。
柯布一道格拉斯生产函数柯布——道格拉斯生产函数，其一般形式为Q=f (L ，K )=ALaKb式中：Q 代表产量，L 和K 分别代表劳动和资本投入量，A 、a 、b 为三个正的参数，并且O
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