原标题：不要让学生戴着镣铐作文
原创作者：梁修安（老梁）全文约四千字，阅览时刻10分钟
作文，是学生语文本质的归纳体现。比方字、词、句、篇，思维才干、阅览才干、审美才干和思维觉悟，等等，都可在其作文中得到不同程度的体现。也正因为如此，高考作为“选拔那些更适于进入一般高等学校学习的合格重生”的入学考试，就非得注重作文不可。如果说高考是人生中最重要的一次考试，那么，高考作文因为其巨大的分值，也就水到渠成地成为“命运之文”。因而，宽广教师和考生对高考作文真可谓是既畏又爱：“畏”的是，一文不成，必将“满盘皆输”；“爱”的是，成果佳作，也将成果功名。而不管是出于何种心思，人们都不得不面临它、重视它，不得不对它倾泻很多的热心。
在这种升学的压力之下，咱们是怎样样造作文教育的呢？从小学三年级一直到高三，咱们要求学生不停地写日记、周记、小作文、大作文；写记叙文、阐明文、谈论文、应用文；练习资料作文、出题作文、资料加出题作文、幻想作文；练习仿写、缩写、扩写、续写、补写。深入研究历年来的高考作文题、作文评分标准，然后“有清晰的意图性地”练习学生的各种“写作技巧”，比方最初、主体、结束要像“凤头、猪肚、豹尾”；记叙文最初用“开宗明义”式或“设置悬念”式，结束要与最初照应；谈论文要先提出问题、再剖析问题、最终解决问题；资料作文要“引、议、联、结”……乃至教育生每段只能写多少字！一起，为了“合作”作文教育，咱们的“专家们”编出了一套套的“写作宝典”、“作文技法”、“作文辅导大全”、 “应试作文辅导”、“考场作文应急技巧”……
学生在这种严厉的兵营式的练习和辅导之下，写出了一篇篇新式的“八股文”。
所以咱们又叹气：现在在学生作文中很难找出文质兼美的文字了。要么内容空洞，无病呻吟；要么结构呆板，短少改变；要么老态龙钟，没有灵气。让如此缺少立异精力、思维呆板的下一代作为咱们的接班人，咱们能放得下心吗？
那么，咱们的下一代果真是如此不胜吗？在此，我难免要为他们大喊“委屈”！
且看1996年全国高考作文题：
仔细调查下面《给六指做整形手术》和《截错了》两幅漫画（略），完结32—33题。
32．（略）
33．在一次漫画赏识会上，对这两幅漫画，有人说这幅好，有人说我喜爱那幅，那么你呢？请以“我更喜爱漫画《 》”为题，写篇谈论文，表达你的观点。
留意：①把你喜爱的那幅漫画的标题填写在作文题意图空白处。②谈论时要有比较，要充分说出自己的感触和理由。③不少于600字。
国家教育委员会考试中心1997年《高考试题剖析》中指出：“当今各国的作文教育都比较着重根底性、实用性和发挥特性、发明性。谈论文是中学作文教育的根底文体和社会上的常用文体。1996年高考谈论文的要求是比较前述两幅漫画后写‘我更喜爱’，其意图正是想尽或许避开某种固定的套路，在着重根底性和实用性的根底上，给考生更多的时机去发挥特性和发明性。”
出题教师的用心不可谓不良苦，意图不可谓不善，但要求也不可谓不高！漫画这样的艺术作品，要咱们这些成人对其说出个子丑寅卯来姑且费劲，更何况那些整天静心于教科书无暇他顾的莘莘学子呢？咱们不免过早地以成人的标准来要求咱们的下一代了！
而江苏省在“作文评分细则”中对这篇作文还作了十条详细规定，其间第一条：“评阅时，要捉住出题中的三个关键词：‘更’、‘比较’、‘理由’。”第三条：“要着重一个‘更’字，即两幅漫画都不错，都叫人‘喜爱’，但对其间一幅更为满足、更为赏识。若全盘否定另一幅，最高分不得超越33分。”第四条：“文章的谈论要点，应当是更喜爱某幅画的‘理由’。……”
这许许多多的条条框框对考生作了严厉的限制：没有一起扣住“更”、“比较”、“理由”就算跑题；不是“两幅漫画都不错，都叫人喜爱”（简直是岂有此理！）便不能得高分；没有写成文艺谈论、没有运用文艺理论术语来陈说个人的艺术感触，便是违背题意……
试想，在这样严厉的限制之下，考生们又怎样能有“更多的时机”“发挥特性和发明性”？国家教委考试中心抽样统计数据标明，该年大作文的均匀得分仅为25.6。
随之而来的是，咱们的教师们精心编拟了比方“我更喜爱诗篇《 》”、“我更喜爱寓言《 》”、“我更喜爱散文《 》”、“我更喜爱电影《 》”等一系列的标题，让学生去赏识，去点评，去“挨近”高考。不知出题专家和教师们有没有反思过，咱们给学生戴上如此沉重的桎梏，却又逼他们跳出美丽的舞蹈，这或许吗？
那么，咱们就没有替学生考虑，为他们供给“时机”，发挥他们的“特性和发明性”的教师了吗？当然有！比方有的教师在作文教育中建议让学生“以我之手，写我之心”，记下自己的实在见识，体现自己最深入的感触；有的教师建议让学生自己拟题作文，彻底铺开学生的四肢，等等。毋庸置疑，这样的做法有利于学生特性的开展，有利于学生调查日子、知道日子才干的培育，有利于学生思维才干、立异知道的培育和写作水平的真实进步。
可是，这种做法在考试中却只会吃“闭门羹”！
且看1998年高考大作文：
35．依据下述资料，按要求作文。
如今中学生的心思承受力差异较大，有的像鸡蛋壳那样软弱，有的却很坚韧。那么你是怎样的呢？从后边的两个标题（坚韧——我寻求的品质/打败软弱）中，挑选一个合适你的状况的标题，举出实例，写一篇关于你自己的心思承受力的文章。
要求：①把不选的标题划去；也可两个都划去，另拟一个合适体现你的心思承受力的标题。②可恣意运用叙说、描绘、抒发、阐明和谈论几种表达方式中的一种或几种。③不可写成诗篇、小说、戏曲等文学体裁。④不少于600字。
应该供认，这个作文题的设置，是有利于作文教育和考试的一次立异。资料靠近考生本身，针对青少年的心思特点，详细地提出一个问题，易于举例，也合作了本质教育的要求；一起，淡化了文体知道，让考生恣意运用合适标题要求的表达方式，易于学生发挥自己的利益。
令人欣慰的是，为数不少的考生在考场上写出了自己打败软弱、寻求坚韧的精彩华章。但也有许许多多的考生在作文中所举的比如让人难以置信：有写自己父母双亡后的“坚韧”，有写从小被遗弃街头后的发奋，有写身患绝症，有写大火烧光家中全部……所以社会上许多人纷繁在报刊上责备咱们的考生“说谎”，“虚拟悲惨世界”，不管“传统道德”，为求高分而“虚拟家庭的不幸”，等等。
这种状况的呈现彻底是因为考生的思维本质不高吗？刨根究底，我以为仍是因为出题不可谨慎，尽管出题人自己说这个出题是半开放性的，但仍是在资料和要求中对考生做出了太多的限制。
限制之一，资猜中说，如今中学生的心思承受力，“有的像鸡蛋壳那样软弱”，“有的却很坚韧”。事实上，绝大多数中学生的状况未必“像鸡蛋壳那样软弱”，也未必“很坚韧”。这样以特别为遍及，必定使大多数考生莫衷一是，为求高分而不得不虚拟或夸张不幸，借以阐明自己对坚韧与软弱的知道。
限制之二，资猜中清晰指出从两个标题中挑选一个，尽管要求中阐明“可两个都划去，另拟一个”，但试题所供给的两个标题都反映出要体现坚决的毅力品质的倾向，在这样严重的考试中，考生当然不敢容易越雷池半步，去“唱反调”。
限制之三，前文说过，作文出题淡化了文体知道，可恣意选用一种或几种表达方式；可是，资料和要求再三提示考生要写自己，结合两个标题，咱们便不难发现，用一种表达方式当然不可，用多种表达方式，又显得多么严苛！
正如北京大学中文系教授钱理群先生所说：“原本作文部分是可以让考生发挥他们的幻想力与发明力的，但咱们所看到的标题实践上便是要把考生的思维和写作归入到一个早已预设好的，契合社会公共知道与标准的，基本上没有个人毅力、幻想、发明空间的方式之中，并且是强制性的。”（1999年6月24日《扬子晚报》：《四位教授与一份高考卷》）
因而，1998年的这一出题尽管有其成功之处，也被很多人所认同，遭到很高的点评，但其不尽善尽美的结局却仍然是出题中的重重禁闭所造成的。咱们的教育和考试给学生设置了太多的妨碍，捆绑了他们的思维的良性开展，捆绑了他们的立异知道，导致了他们的幻想力限制在一个狭小的空间。美国的中学生敢斗胆地幻想森林里的一只蛋会孵出里根总统，可我国的中学生却战战兢兢，不敢想入非非！
是我国的学生幻想力不如美国学生丰厚？当然不是！
明显，高考作文不变革，中学作文教育变革恐怕永久不能获得圆满成功。为了下一代得以健康成长，咱们不能把他们的幻想力摧残在摇篮里，应该鼓舞他们斗胆地幻想，应该给他们供给更宽广的发明空间，铺开他们的四肢、解放他们的思维，让他们的特性得到自在的开展。针对1998年的高考作文题，一些专家也着重，发起“淡化文体”还不可，还要彻底铺开，削减程式化。而1998年末，教育部在发布的高考变革方案中也指出，往后的出题将有利于学生立异才干的培育，有利于考出考生的立异知道和立异才干。
在这种布景下，我想咱们再也不能盲目地以高考为“指挥棒”，为应试而做饮鸠止渴的事。咱们的作文教育和考试都不能再拘泥于文体的范式，应该为高考的变革火上加油，绝不能各走各路。北京市西城区1999年1月的高三语文抽样测试卷在这方面就作了一次很好的测验。
原题是这样的：
你必定遇到过这样的一种状况：你的同学、朋友乃至是你所尊重的人要求你去作一件不恰当、不道德，也或许是违法（尽管很小）的工作，你会怎样办？以你这样的阅历，或作为论题或作为内容，写一篇600字以上的文章，自拟标题，可以正常的运用除诗篇、剧本以外的方式。
这便是一个开放性的标题。标题中只作了规模要求；这个规模既可所以论题的规模，也可所以内容的规模。象这样的标题，考生无论是拟定标题，仍是挑选文体和表达方式，都有很大的自在度，有利于考生发明性的发挥，并且也要求有较高的思维才干。作文在考察学生实践写作水平的一起，也考察了学生的思维本质，对施行本质教育有很好的合作效果。尽管资猜中“必定”这样的提法不可科学，但作为一种变革，它究竟迈出了可贵的一步。
在这个变革开放的大环境中，咱们教师更要打破陈腐的教育观念，清晰作文教育的方针不单单是培育学生的写作技巧和才干，更重要的是促进学生本质的全面进步。为了这个方针，咱们肯定要打碎各种镣铐，丢掉各种条条框框，给学生发明出宽松的写作气氛。咱们也只要依据学生的实践，按部就班地练习，才干逐步进步学生的写作才干，培育出真实对社会有用的人才。
（本文获武进市一等奖、“语文报杯”二等奖）
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