原标题：教师对学生做的操练册只修改不解说合理吗？
学生做的操练册教师只修改，不解说，这样做作用恐怕不抱负。
修改是开始，解说是深化，是协助学生较正思路。
教师安置的作业，要查看、修改，让学生对自己的作业有个对错判别。但仅这样是不行的，还要给学生解说一下做题思路。由于许多学生不光做错的标题有常识点上的遗漏，做对的标题上，也有认识上的误差。
比方2015年河南中考语文字形挑选题
下列词语中没有错别字的一项是（）A.心中不忍订书机顶礼膜拜默守陈规B.发泄盾牌开源节流绵里藏针C.位于震摄力家喻户晓待人以诚D.家俱发祥地轻歌曼舞凭心而论
学生的选项是正确的，挑选B。但学生的做题痕迹显现，他认为A项中“顶礼膜拜”的“膜”过错，改成了“摹”。而事实上真实过错的是“默守陈规”的“默”，应改为“墨”。别的，D项中“凭心而论”的“凭”，应该是“平”，学生并没有发现，只把“家俱”的“俱”改成了“具”。这并不影响对正确答案的判别，我常管这叫“歪打正着”。有的同学还可能会为此幸亏，其实这种侥幸心理是要不得的。在学习上，不兢兢业业，本着“一是一，二是二”的情绪纠错，任何的侥幸心理都可能为下一次的考察埋下危险。
教师解说，首要是为了让学生较正思路，通过着重，让学生对正确的常识留下深刻形象。假如只判对错，学生知其然，不知其所以然，今后的作业就可能还会犯相同的过错，那么前面操练的作用就大打折扣了。
解说是对学生考虑的引导，对答题关键的指点。
学生做的阅览了解，假如只判对错，标明分值，不解说，学生并不明晰为什么错，对的该是怎样的。所以对学生考虑的引导，对答题关键的指点是必不可少的。
比方，《红橘甜了》中有这样一个问题：结合全文内容，请剖析怎样来了解标题中的“甜”字。
这样的一个问题是关于标题的意义的。关于标题意义，咱们通常会回答出一个与具体内容有关的，还要回答出与内在有关的了解。
那么，与内容有关的，便是红橘滋味香甜。与内在有关的有：父亲为培育儿子成材而感到欣喜、满意；父亲从儿子买红橘苗、卖橘子等做法中领会到儿子的孝心；儿子从父亲种橘、送橘等行为中感受到父亲的信赖、关爱；全家人相互关心体贴，充溢温馨和爱意。
与内在有关的了解，从不同人物的视点着眼，要引导学生去领会；关于词语意思的了解，要注意内容和内在两个答题关键。这些都要给学生指点，着重。
进行阅览和解说的问题，离隔一段时间，还要进行相似标题的回检，才干收到更好的作用。
学生做的标题，进行阅览和解说后，并不代表学生就记住了，把握了。听懂和化为自己的东西，还有一段间隔。这段间隔，要靠再次的操练、回检走过去。
数学教师们大都有这样的领会，刚刚讲过的题，考试遇到了，本认为学生会大获全胜。试卷发下来，成果却大跌眼镜：只要前边的尖子生做对了，中等生只做出几步，差生根本就毫无形象。这说明听懂绝不意味着学会，况且不明白呢！所以，回检是对以往常识的有用稳固。往往要通过几回这样的回检，绝大部分同学们才干真实把握。
结束语：教师能对学生的作业进行阅览，也是工作认真的一种表现。但只是这样还不行，还要对学生的过错进行解说、指点，进行不断地回检，才干收到杰出的作用。别的，关于教师教育的办法，你还有什么好方法，欢迎一起来共享哦！
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